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《幼儿园教师怎样支持幼儿主动学习》培训心得

参加完“幼儿园教师怎样支持幼儿主动学习”专题培训后，我对幼儿学习的本质、教师角色的定位有了更深刻的理解。过去，我常将“教学”等同于“传授”，习惯用预设的活动流程牵引幼儿的注意力，却忽略了幼儿作为主动学习者的内在动力与发展需求。此次培训中，专家通过理论讲解、案例分析、互动研讨等形式，系统阐述了“支持幼儿主动学习”的核心理念与实践路径，让我在认知层面经历了一次“破与立”的重构，更在实践层面获得了具体的操作指引。

一、重新理解“主动学习”：从“被引导”到“自驱动”的认知突破

培训伊始，专家抛出的第一个问题便引发了我的反思：“幼儿的主动学习究竟是什么？”过去，我常将“主动”简单理解为“积极举手发言”“愿意参与活动”，但实际上，这种“主动”更多是外部刺激下的反应，而非内在动机的驱动。专家引用发展心理学理论指出，幼儿的主动学习是“基于兴趣与需要，通过与环境、材料、同伴及成人的互动，自主发起、持续探索、深度建构经验的过程”。这一定义让我意识到，主动学习的核心是“自主性”——幼儿能自主选择学习内容、决定探索方式、调整学习节奏，并在这一过程中获得成就感与胜任感。

培训中播放的一段观察视频令我印象深刻：在大班“小厨房”区域，几个幼儿围绕“如何做不粘锅底的煎蛋”展开讨论。有的说“要多放油”，有的反驳“妈妈煎蛋时只放一点油”，还有的提议“用小火慢慢煎”。教师并未直接给出答案，而是提供了不同大小的锅铲、量杯、温度可调的电陶炉等材料，并在观察记录中记下：“幼儿已关注到‘温度’‘油量’与‘粘锅’的关系，需支持其通过实验验证假设。”随后，幼儿自发分工，有的记录油量，有的调节温度，有的翻转鸡蛋，最终发现“中火、少量油、及时翻转”是关键。这段视频让我明白，主动学习不是教师“给答案”，而是幼儿“找答案”；不是按成人逻辑推进，而是遵循幼儿的问题链展开。

二、教师角色的转型：从“主导者”到“支持者”的实践路径

既然主动学习的主体是幼儿，教师的角色该如何定位？培训中，专家用“脚手架”作比喻：“教师要像搭建脚手架的工人，既不能代替幼儿‘爬高楼’，也不能放任幼儿‘悬空’，而是在关键处提供支撑，帮助幼儿突破‘最近发展区’。”结合具体案例，我梳理出教师支持幼儿主动学习的四大实践策略。

1.创设“有准备的环境”，激发主动探索的内驱力

环境是幼儿的“第三位教师”。过去，我布置区域时更注重“美观”和“功能性”，比如科学区整齐摆放着按类别标签的材料，阅读区悬挂着教师绘制的故事流程图。但培训中专家强调：“开放性环境才能激发开放性思维。”于是我尝试调整：科学区不再按“物理”“生物”分类，而是将磁铁、气球、海绵、吸管等材料混放，贴上“你想研究什么？”的问题卡；阅读区撤下固定的流程图，换成可自由组合的贴画和便签纸，幼儿可以边读边记录自己的疑问或续编情节。

调整后的变化超出预期：在科学区，有幼儿用磁铁吸起气球（发现气球表面有铁屑），进而探索“哪些材料能被磁铁吸引”；在阅读区，幼儿读完《三只小猪》后，用贴画设计出“会跑的房子”“能喷水的砖墙”等新情节。这些自发的探索行为让我意识到，当环境从“规定性”转向“可能性”，幼儿的学习兴趣便从“被激发”变为“自生长”。

2.提供“有层次的材料”，支持深度学习的发生

材料是幼儿探索的“工具”，其开放性与层次性直接影响学习的深度。培训中，专家分享了“材料投放三原则”：一是“低结构、高开放”，即材料本身无固定玩法（如木块、毛根、扭扭棒），能支持多种探索路径；二是“与幼儿经验对接”，材料需关联幼儿的生活经验或当前兴趣点（如近期幼儿关注“蚂蚁搬家”，可提供放大镜、记录本、泥土模型）；三是“留有探索空间”，避免“一步到位”的成品材料（如不直接提供“会沉浮的玩具”，而是提供不同材质的积木、塑料片、金属片，让幼儿自己实验）。

在实践中，我尝试将这些原则应用于建构区。过去，建构区主要投放塑料积塑，幼儿大多按图纸搭建“房子”“汽车”。现在，我增加了木板、绳子、滑轮、弹力球等材料，并投放了《桥梁建筑》《力的作用》等低幼版科普绘本。一天，几个幼儿想搭建“能让小球滚得更远”的轨道，他们先用木板搭斜坡，发现小球总掉下来，便用毛根在两侧做护栏；又发现斜坡太陡小球会弹飞，于是用积木垫高斜坡末端；最后，他们结合绘本中的“缓冲设计”，在轨道终点放了弹力球作为“减速装置”。整个过程持续了三天，幼儿从“搭轨道”到“优化轨道”，不仅探索了“坡度与速度”“摩擦力”等科学概念，更在解决问题中发展了逻辑思维与合作能力。

3.运用“有质量的互动”，推动经验的螺旋上升

师幼互动是支持主动学习的关键环节。过去，我的互动多停留在“评价式”（“你搭得真漂亮！”）或“指令式”（“这个应该这样放”），看似在回应幼儿，实