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山居秋暝教学设计

一、设计理念

本教学设计立足于古典诗歌的审美特质与中学生的认知规律，以“情境体验”为核心，“问题探究”为驱动。通过多维度的诵读涵咏、意象解构与情感共鸣，引导学生不仅能“读懂”诗歌字面意思，更能“走进”诗歌意境，体悟诗人寄寓于山水田园间的生命情怀。教学过程注重师生互动与文本细研，避免程式化分析，力求在“润物细无声”中提升学生的古典文学素养与审美鉴赏能力。

二、教材分析

《山居秋暝》是唐代山水田园诗派代表诗人王维的经典之作。此诗描绘了秋雨初歇后山村傍晚的清新景致与和乐生活，语言凝练，意境清幽，堪称“诗中有画，画中有诗”的典范。诗歌以“空山”为背景，通过对明月、青松、清泉、翠竹、青莲等意象的精心组合，营造出一种宁静、和谐、优美的意境，既表现了诗人对山水田园美景的喜爱，也暗含了其对官场生活的厌倦和对归隐生活的向往。本诗是培养学生诗歌鉴赏能力、感受中国古典诗歌意境美的优质范本。

三、学情分析

教学对象为普通中学高一学生。他们已具备一定的古诗文阅读基础，对律诗的基本格式和常见意象有初步了解。但在诗歌意境的深层把握、诗人情感的细腻体悟以及艺术手法的鉴赏方面仍需引导。部分学生对古典诗歌存在“距离感”，如何激发其学习兴趣，引导其主动走进诗歌的意境世界，是教学的关键。同时，高一学生思维活跃，具备一定的形象思维能力和初步的逻辑思辨能力，适合通过情境创设和问题探究来深化理解。

四、教学目标

1.知识与技能：

*准确、有感情地背诵并默写全诗。

*理解并掌握诗中重点词语（如“暝”“空”“喧”“歇”等）的含义，疏通诗句大意。

*初步感知王维诗歌“诗中有画”的特点，学习通过意象分析把握诗歌意境的方法。

2.过程与方法：

*通过反复诵读、配乐朗诵等多种形式，感受诗歌的音韵美和节奏美。

*通过小组讨论、合作探究，品味诗歌的语言特色和艺术技巧，如动静结合、视听结合、以动衬静等。

*通过联想和想象，再现诗歌所描绘的画面，体会诗人的情感。

3.情感态度与价值观：

*感受诗歌所展现的山水田园之美，培养热爱自然、亲近自然的情感。

*理解诗人寄情山水、超然物外的情怀，引导学生思考人生的价值取向和精神追求。

五、教学重点与难点

*教学重点：

*品味诗歌意境，感受诗人在山水田园中所寄托的情感。

*理解“诗中有画”的艺术特色。

*教学难点：

*理解“空山”的含义及其在全诗中的作用。

*体会尾联“随意春芳歇，王孙自可留”所蕴含的深层情感和诗人的志趣选择。

六、教学方法

诵读法、情境创设法、讨论法、点拨法、多媒体辅助教学法。

七、教学课时

一课时（约45分钟）

八、教学过程

（一）导入新课，营造氛围（约5分钟）

*情境导入：（播放清幽的古典音乐，如《高山流水》片段）教师语：同学们，当我们身处喧嚣的都市，是否也曾向往过一片宁静的田园？那里有清新的空气，有皎洁的月光，有潺潺的流水。今天，就让我们一同走进唐代诗人王维的“空山”，去感受一场秋夜的雨后，那份独有的清幽与和谐。这节课，我们学习他的名作——《山居秋暝》。（板书课题及作者）

*作者简介：（PPT展示王维画像及简介，突出“山水田园诗派”、“诗中有画，画中有诗”、“摩诘居士”等要点，引导学生回顾旧知）王维，字摩诘，盛唐山水田园诗派的代表人物。他不仅诗写得好，画也画得精妙，苏轼曾评价他的诗“诗中有画，画中有诗”。今天我们就来领略一下他笔下的“诗中之画”。

（二）初读感知，疏通文意（约10分钟）

1.自由诵读：学生自由朗读诗歌，注意读准字音、节奏，初步感知诗歌内容。教师巡视，关注学生朗读情况。

*正音：暝（míng）、浣（huàn）、王孙（wángsūn）

2.范读指导：教师配乐范读，或播放专业朗诵音频。引导学生注意停顿、重音和语气语调，感受诗歌的韵律美。

*例如：“空山/新雨/后，天气/晚来/秋。明月/松间/照，清泉/石上/流。”

3.疏通诗意：

*学生结合课下注释，自主疏通诗句大意，标记疑难之处。

*小组讨论交流疑难问题，教师巡视指导。

*师生共同明确重点字词含义及诗句大意，如“暝”、“空山”、“新雨”、“浣女”、“歇”、“王孙”等。

（三）品读涵咏，感受意境（约15分钟）

1.聚焦“画面”：

*教师设问：“同学们，王维的诗被誉为‘诗中有画’。请大家再次默读诗歌，看看这首诗为我们描绘了哪些景物？这些景物构成了怎样的画面？”

*学生思考、勾画、交流。（明确：空山、新雨、晚秋、明月、青松、清泉、白石、翠竹、浣女、青莲、渔舟等）

*引导学生将这些景物进行分类，如静态景物、动态景物；视觉景物、听觉景物。

2.赏析名句：

*“明月松间照，清泉石上