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夯实语文根基，启迪童心智慧——浅谈一、二年级语文教学策略与方法

低年级语文教学是整个义务教育阶段语文学习的基石，它不仅关乎学生知识的积累，更影响着他们学习兴趣的培养、学习习惯的养成以及认知能力的初步构建。这一阶段的教学对象，正处于皮亚杰认知发展理论中的前运算阶段向具体运算阶段过渡时期，他们活泼好动，注意力持续时间短，形象思维占主导。因此，教学方法的选择与运用显得尤为关键，需要教师在专业理论的指导下，结合学生年龄特点，进行富有智慧与温度的实践。

一、识字写字教学：在情境与趣味中构建汉字认知

识字写字是低年级语文教学的重点，也是难点。如何让学生在轻松愉快的氛围中主动识字，规范写字，是教学成功的第一步。

1.多元识字，激发兴趣：

*情境识字：将汉字学习融入具体的生活情境或故事情境中。例如，学习“日、月、水、火”等象形字时，可展示甲骨文图片，引导学生观察字形与实物的联系，感受汉字的造字智慧。学习“校、园、课、室”等字时，可结合学生的校园生活场景进行教学。

*游戏识字：设计丰富多样的识字游戏，如“摘苹果”、“开火车”、“找朋友（偏旁部首组合）”、“猜字谜”等，让学生在玩中学，提高识字效率。

*字理识字：对于一些有明显构字规律的汉字，适当渗透字理知识，帮助学生理解字义，加深记忆。例如，“休”字，人靠在树木旁就是休息。

*生活识字：鼓励学生在生活中（如招牌、广告、包装等）自主识字，拓展识字渠道，培养识字敏感度。

2.规范写字，培养习惯：

*重视示范：教师的范写至关重要。要清晰、规范地演示每一个笔画的起笔、行笔、收笔，以及汉字的间架结构。可利用投影、白板等工具进行放大示范。

*强调姿势：从握笔姿势和坐姿入手，反复强调，及时纠正，帮助学生养成良好的书写习惯，保护视力。

*循序渐进：遵循由易到难、由简到繁的原则。先进行基本笔画、偏旁部首的练习，再过渡到独体字、合体字的书写。注重笔画的名称、笔顺规则的教学。

*关注细节：引导学生观察汉字的间架结构，如上下结构、左右结构、独体字等，各部分的大小、位置关系。强调“一看二写三对照”的写字步骤。

*及时反馈与鼓励：对学生的书写作业要认真批改，多鼓励、少批评，保护其写字积极性。

二、阅读教学：在体验与感悟中播撒文学种子

阅读是获取知识、发展思维、涵养精神的重要途径。低年级阅读教学的重点在于培养学生的阅读兴趣和习惯，初步掌握阅读方法。

1.营造阅读氛围，激发阅读兴趣：

*创设阅读情境：利用故事、儿歌、图片、动画等多种形式，创设生动有趣的阅读情境，吸引学生注意力。

*推荐优秀读物：根据学生年龄特点和认知水平，推荐图文并茂、语言优美、情节有趣的绘本、童话、儿歌等，让学生感受阅读的乐趣。

*建立班级图书角：鼓励学生带书分享，开展“好书推荐会”、“故事大王”等活动，营造“爱读书、读好书”的班级氛围。

2.强化朗读训练，培养语感：

*教师范读引路：教师富有感情的范读，能给学生树立榜样，帮助他们体会文章的情感基调，感受语言的韵律美。

*多种形式朗读：采用指名读、分组读、分角色读、表演读、齐读等多种形式，让学生在反复朗读中加深理解，积累语言。

*指导朗读技巧：引导学生注意朗读的停顿、重音、语速和语气，读出不同句式（陈述、疑问、感叹）的语气。

3.引导阅读理解，积累运用：

*关注重点词句：引导学生理解课文中重点词语和句子的意思，鼓励学生联系生活实际或上下文理解。

*鼓励大胆质疑：培养学生的问题意识，鼓励他们对不理解的地方提问，教师耐心解答。

*学习积累语言：指导学生积累课文中的优美词句、精彩段落和古诗，鼓励他们在口头表达和书面表达中尝试运用。

*开展阅读延伸活动：如读完故事后，让学生画一画故事中的人物或情节，说一说自己的感受，演一演故事片段等，深化阅读理解。

三、口语交际与写话教学：在表达与运用中发展语言能力

口语交际和写话是低年级学生运用语言进行表达和交流的初步尝试，是写作的基础。

1.创设交际情境，鼓励大胆表达：

*贴近生活话题：选择学生熟悉的、感兴趣的话题，如“我的家人”、“喜欢的玩具”、“快乐的一天”等，让学生有话可说。

*创设交际场景：通过模拟生活场景、角色扮演等方式，让学生在具体情境中学习倾听、表达和应对。

*规范交际礼仪：引导学生在交际中使用礼貌用语，学会认真倾听他人发言，不随意打断。

2.循序渐进写话，降低写作门槛：

*从说到写：鼓励学生把说的话写下来，先说后写，降低写话难度。

*从画到写：低年级学生喜欢画画，可以引导他们先画后写，或图文结合，用简单的句子描述图画内容，即“看图写话”。

*从仿到创：从仿写课文中的句子开始，逐步过