2025 小学英语 GIS technology 英语人教版课件.pptxVIP

一、教学背景：为什么选择GIStechnology？演讲人

CONTENTS教学背景：为什么选择GIStechnology？教学目标：三维目标的有机整合教学内容：人教版教材与GIS的深度融合教学实施：从课堂到项目的全流程设计教学评价：多元维度的动态反馈总结与展望：技术赋能下的英语教育新样态目录

2025小学英语GIStechnology英语人教版课件

作为一名深耕小学英语教学12年的一线教师，我始终相信：语言学习的本质是真实情境中的意义建构。当GIStechnology（地理信息系统技术）这一数字化工具逐渐走进基础教育领域时，我敏锐地捕捉到它与小学英语教学的契合点——既是落实《义务教育英语课程标准（2022年版）》中用英语讲好中国故事培养跨学科思维的有效载体，也是激发学生语言运用兴趣的创新路径。今天，我将以人教版小学英语教材为依托，系统梳理小学英语+GIStechnology的教学实践框架。

01教学背景：为什么选择GIStechnology？

1政策与课标的双重驱动《义务教育英语课程标准（2022年版）》明确提出引导学生在真实的语言情境中，通过观察、比较、分析、推断等思维活动，发展语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。其中真实情境的创设是关键，而GIStechnology恰好能通过空间数据可视化，为学生提供可交互、可操作的真实语言实践场域。例如人教版五年级上册Unit2Myweek中询问地点与路径的话题，传统教学多依赖静态地图或PPT，但GIS的动态定位、路线规划功能能让Whereisthemuseumshop?Turnleftatthebookstore.等对话真正活起来。

2学生认知特点的适配性10-12岁的小学生正处于具体运算阶段向形式运算阶段过渡的关键期，对直观、可操作的学习方式更敏感。我曾在2023年秋季学期对本校五年级120名学生做过问卷调查，结果显示：85%的学生对用手机/平板操作地图工具有强烈兴趣，78%的学生认为能看到自己绘制的地图用英语描述会更有成就感。这验证了GIStechnology的具身认知特性与小学生学习需求的高度契合。

3技术赋能的教学优势相较于传统教学工具，GIStechnology具备三大核心优势：

空间数据可视化：将抽象的方位介词（in/on/under/beside）、地理概念（latitude/longitude）转化为可拖拽、可缩放的动态地图；

跨学科融合性：自然衔接科学（地理）、数学（测量）、信息技术（数字化工具使用），落实英语的工具性；

真实任务驱动：通过为游客设计校园导览图用英语介绍家乡特色景点等项目，实现在用中学，在学中用。

02教学目标：三维目标的有机整合

教学目标：三维目标的有机整合基于课标要求与学生学情，我将本主题的教学目标设定为语言-思维-文化三位一体的结构：

1语言能力目标能正确使用方位介词（nextto,infrontof,behind等）、地理相关词汇（map,landmark,coordinate等）描述空间位置；

能在真实情境中完成询问路径介绍地点等交际任务，如：Excuseme,howcanIgettothesciencemuseum?Gostraightandturnrightatthetrafficlights.；

初步掌握用英语表述GIS基础操作指令（如Zoomintoseedetails,Addamarkerhere）。

2思维品质目标通过分析GIS地图中的空间关系（如公园为什么建在河流旁边？），发展逻辑推理能力；01在比较传统地图与GIS地图的异同活动中，培养批判性思维；02通过小组合作完成社区服务地图项目，提升问题解决能力。03

3文化意识与学习能力目标在用英语介绍中国世界文化遗产（如故宫、西湖）的地理位置任务中，增强文化自信；通过自主探索GIS工具的基础功能（标记、测量、图层切换），培养数字化学习能力；在跨学科项目中体会语言是认知世界的工具，形成主动学习的内在动机。

03教学内容：人教版教材与GIS的深度融合

1教材内容的梳理与筛选我系统梳理了人教版小学英语1-6年级教材中与空间、位置、地理相关的单元（见表1），确定了三个重点融合模块：

|年级|单元主题|核心语言点|GIS融合切入点|

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|三年级下册|Unit4Whereismycar?|方位介词（in/on/under）|用GIS标记书包里的文具位置，用英语描述|

|五年级上册|Unit3Whatwouldyo