杰出人才培养.pptVIP

3、人才培养目标缺失培养目标是人才培养的标准，是人才观在高校的集中反映和培养什么人的价值主张及具体要求，也是人才培养活动得以发生的基本依据和人才培养制度安排的基本原则。本人坚持：人才培养目标设计是人才培养体系中的第一要素。本观点表明的逻辑：大学的人才培养质量首先取决于人才培养目标设计的质量，明确人才培养目标是确保大学人才培养应有质量的基本前提。培养目标不明确人才培养工作无所适从，其质量也无法检验。与欧美大学比较，我们人才培养目标设计存在如下的问题：对培养目标的期待太低；满足于书本知识而非知识创造、问题解决及能力培养；目标模糊笼统缺乏能力素质结构分解。人才培养体系的6大要素1、培养目标2、知识体系3、培养模式4、教学制度5、文化环境6、教师素质（1）对培养目标的期待太低

综观世界名校的人才培养，其最大特点就是培养目标追求甚高。巴黎高师人才培养目标是：培养改变世界的人。美国研究型大学的使命强调通过人才培养和科学研究对人类、国家、社区带来知识的贡献及社会的改变，因此他们把人才培养目标设定为培养各行各业的领袖。比尔.盖茨与史蒂夫.乔布斯改变了世界，他们以自己的智慧和勇于变革不断创新的勇气，把电脑和电子产品变得简约化平民化，从而改变了人类的生活方式和生产方式。为了把百事可乐主席JohnSculley挖到苹果公司工作，乔布斯说服John的一句话就是：你是想一辈子买碳酸饮料还是想改变世界？于是，后者成为了苹果的CEO。比尔.盖茨和史蒂夫.乔布斯虽然都是大学的辍学生，但他们之所以成为改变世界的巨人，无不受益于学校给予他们的改变世界的勇气和信心。李开复说“让世界不同”的理念改变了自己的命运。他在《世界因你不同》回忆道，哥伦比亚大学哲学系教授给学生上课时说过这样一句话：知道什么是makeadifference(创造不同)吗？想象有两个世界，一个世界有你一个世界没有你，让两者的不同最大化，最大化你的影响力这就是你一生的意义。李开复说这句话影响了他的一生，每当他要做出重大决定时，这句话都会使他更坚定地做出自己的选择。MIT甚至要求自己学生设计的建筑能“同时也应该激发我们去实现人们的愿望。它应该更明确地表现创新的精神、社会的期待以及冒险的思考，而这些正是MIT的特色。相较之下，我们的人才培养则不有对大学生的领袖目标期待，更缺乏有利领袖人才培养及其脱颖而出的大学文化和大学追求。（2）满足于书本知识而非知识创造、

问题解决及能力培养

由于对大学使命及其人才培养目的的理解不同，欧美大学强调大学教育的目的是“探索和创造知识，求学的目的是为人类发展新知识”；受传统文化的影响，我们的大学教育多停留在“知识传承，甚至继承‘学而优则仕’的衣钵，为考试为升学为学位为功名为谋生而读书”阶段。宋真宗赵恒“富家不用买良田，书中自有千钟粟。安居不用架高堂，书中自有黄金屋。出门莫恨无人随，书中有马多如簇。娶妻莫恨无良媒，书中有女颜如玉。男儿欲遂平生志，勤向窗前读六经”劝学思想根深蒂固。在人才培养目标要求上，我们缺乏对学生主动思考习惯、主动参与精神和解决问题实践能力的培养也值得反思的，欧美大学在这方面则颇有成就。理查德.雷文总结耶鲁大学最大的特色就在于：帮助学生学会严肃认真的对待各种思想观念，学会如何思考和分析。耶鲁教授的使命是与学生一起接近和探索真理，不只是教学生思考什么，而是教学生如何思考。美国大学生的动手实践能力是如何培养的？以MIT为例，该校从19世纪中后期就一直保持着罗杰斯提出的“大学教育应当是为一种积极向上的美国生活所做的技术准备”的办学理念，强调动手能力的培养和训练。MIT把动手动脑（MindandHand）既作为校训也作为自己独特的人才培养模式，通过试验和实践训练培养创造型人才已成为MIT的宝典。MIT一直保持这样一种教学手段：新生入校后老师发给学生一个装满弹簧、电机等元件的箱子，要求学生用箱子里的零件自行设计安装一台机器。MIT就用这种方法培养了一批一批富有想象力和创造力的人才，MIT的人才培养使其学生特别喜欢用双手造出一个东西，而不只是满足于写篇论文。满足于书本知识而非知识创造、解决问题和创新能力培养的目标，以及缺乏参与解决问题的机会，这不仅导致学生处在被动学习的状态，而且他们学到的只是重复前人。德国吕贝克应用科技大学副校长约阿希姆·利兹则在中德论坛上批评中国大学教育：“18年前，我第一次在中国给学生上了第一堂课，当时学生对于这种完全不知道会发生什么的上课方式很是兴奋。但是直到现在，我再来上课，他们还是不习惯在课堂上担当主动的角色。”如果我们的大学教学培养的人才只会用所学解决问题的方法去解决已经解决的问题，而对新问题束手无策，那我们的人才培养就不能说取得了成功。“如果一