学习能力与教学方式.pptVIP

表3与学习结果类型相一致的信息呈现和具体刻画要求（梅里尔，2006，p4）走进五星教学盛群力宋洵主编山东教育出版社2010年4月七、扶放有度：综合学习设计整体教学设计理论的代表人物范梅里恩伯尔新近提出了一个从扶到放的操作要义。简略地说，就是在一系列给出的学习任务中，1.第一个任务是最后要独立完成的那个任务的简化版，但是教师扶持的力度却是最大的，2.中间的任务慢慢地增加复杂性或者综合程度，但是扶持的力度逐渐降低，3.直至最后完全撤除脚手架，独立完成学习任务图四元教学设计模式图示（冯曼利伯等，2004，p.15）图迁移循环圈（范梅里恩伯尔,2007,25）马扎诺五环多维学习维度“可观察学习结果之架构”（StructureofObservedLearningOutcomes），一般简称为SOLO，最早是由著名教学理论专家比格斯和柯林斯（BiggsandCollis）1982年提出的，类似于加涅的学习结果分类，强调了知识的获得与应用，共有5个阶段。1.前结构层次：学生只是了解缺乏内在联系的零散片段信息，教学中提供了一些逻辑混乱、没有论据支撑的答案，学生基本上无法理解问题和解决问题。2.单点结构层次：只是从单一的直接的角度来概括并得出结论，缺乏事实与观点之间的联系，并没有真正把握意义。3.多点结构层次：能从若干角度来概括并得出结论，但是并不真正了解为什么要从这些角度来做出概括，但是并未把这几个方面作为整体有机结合起来考虑。4.关联结构层次：在给定情境中能联系各个方面进行思考和概括，这些方面被整合成一个整体，与给定情境的结构和意义相一致5.抽象拓展层次：不仅能进行归纳和推断，以及高水平的抽象概括，同时也能超越已经面对的问题本身予以深化，使问题本身的基本原理得到拓展与迁移。学习时间（时效）布卢姆提出了一个革命性的理念，将所谓的“差生”、“优生”重新界定为“慢生”、“快生”。这不是一种简单的“称呼戏法”，而是对学生学习能力或学业成就全新的认识。实际上，“掌握学习”就是布卢姆为保证这一新理念得到落实而开发的独特教学技术。布卢姆指出：学习能力等于学习速度，它规定了所需时间的多寡；而学习成就则同学习机会关系更密切些，即要求利用不同的所花时间。我们不妨将“所花时间”细分为“所给时间”（即“分配时间”）、“所用时间”（即“教学时间”、“失控时间”、“主动学习时间”等）和“所得时间”（即“成功学习时间”或“高效学习时间”）。如此，我们可以将“学习程度”公式解释如下：图时间层次图表时间类型、影响因素与教学策略表有效利用时间的教学策略五、条件适配：两个三角形的叠加当代课程之父泰勒在1949年出版的《课程与教学的基本原理》一书中提出了课程的四项基本原理，实际上也是课程设计的四项原理，即?学校应该达到哪些教育目标，?提供哪些教育经验才能实现这些目标?怎样才能有效地组织这些教育经验，?怎样才能确定这些目标正在得到实现教学设计（课程设计）的三角形（安德森,2002,256）尤其是匹配一致至关重要，它是指目标、教学和评估之间的统一性。目标是什么，教学就应该选择相应的策略加以促进，而评估则也应该与其配套。教学如果没有能够与评估相一致，那么，即使教师教学本领再高超也无法在评估的业绩中体现出来；同样，如果评估与目标不相一致，那么，评估的结果也无法反映目标的要求。通常的做法是将目标与评估、目标与教学和教学与评估两两进行比较来判断其一致性，但这样做显然是不够的。图教学计划三角形乔治·W·加侬（GeorgeW.Gagnon）ConstructivistLearningDesign（2006）1.创设学习情境2.组建学习小组3.策划学习任务4.搭建学习桥梁5.展示学习成果6.引导学习反思图