2025 小学英语 innovative marketing in business 英语人教版课件.pptxVIP

一、教学背景分析：为何选择“商业创新营销”？演讲人

04/活动1：“模拟展销会”——现场推广（5分钟）03/教学过程设计：从“感知”到“创造”的阶梯式实践02/教学目标设计：从“知识输入”到“能力输出”的进阶01/教学背景分析：为何选择“商业创新营销”？06/课后延伸：从课堂到生活的迁移05/板书设计：可视化呈现核心逻辑07/教学反思：在“创新”中寻找平衡目录

2025小学英语innovativemarketinginbusiness英语人教版课件

作为深耕小学英语教学12年的一线教师，我始终相信：语言学习的本质是真实情境中的交流与应用。当2022版《义务教育英语课程标准》明确提出“跨学科主题学习”的要求时，我开始思考：如何将“商业营销”这一贴近生活的主题与小学英语教学深度融合？如何通过“创新营销”的实践活动，让学生在“用英语做事”的过程中，既提升语言能力，又培养创新思维与社会认知？基于人教版小学英语教材（以下简称“人教版”）的单元主题与学生认知特点，我设计了本节以“InnovativeMarketinginBusiness”为核心的实践课，试图为小学英语的“做中学”探索新路径。

01教学背景分析：为何选择“商业创新营销”？

1政策与课标导向2022版新课标强调“英语课程要围绕核心素养，体现工具性与人文性的统一”，其中“文化意识”要求学生“理解文化内涵，比较文化异同”；“思维品质”强调“分析、推理、批判、创新”；“学习能力”则指向“合作学习、实践应用”。而“商业营销”作为社会生活的重要组成部分，天然承载了语言交际、文化对比（如中西方广告用语差异）、创新设计（如产品推广方案）等多维目标，是落实新课标要求的优质载体。

2教材内容关联人教版小学英语教材中，与“商业营销”直接相关的单元主要集中在中高年级：五年级上册Unit6“InaNaturePark”（涉及“介绍景点”，可延伸为“旅游营销”）；六年级上册Unit4“Ihaveapenpal”（通过“介绍笔友”迁移至“产品代言人”）；六年级下册Unit3“Wheredidyougo?”（“旅行分享”可转化为“体验式营销”）。这些单元的核心句型（如“Whatcanyousee...?”“Ilike...because...”“Howabout...?”）为“营销话术”提供了语言基础，而“介绍物品/活动”的话题则与“产品推广”高度契合。

3学情与需求洞察笔者对所教的五、六年级学生（共120人）进行了课前调研：85%的学生能说出3个以上常见品牌（如Coca-Cola、MickeyMouse）；72%的学生参与过“班级跳蚤市场”等实践活动；但仅18%的学生能用英语完整描述“为什么喜欢某件商品”。这说明：学生对“商业营销”有生活经验，但缺乏用英语表达“营销逻辑”（如“产品特点-用户需求-推广策略”）的能力；同时，他们对“设计自己的产品”“当小老板”有强烈兴趣（问卷中“最想尝试的英语活动”选项中，“模拟商店”占比63%）。

过渡：基于以上分析，本节课将以“用英语设计并推广一款‘校园创意产品’”为核心任务，通过“情境导入-知识建构-实践创新-展示评价”四步，实现语言能力、思维品质与社会认知的协同发展。

02教学目标设计：从“知识输入”到“能力输出”的进阶

1语言能力目标（基础层）能听懂、会说与营销相关的核心词汇：product（产品）、feature（特点）、targetaudience（目标人群）、advertisement（广告）、promotion（推广）；

能运用人教版教材中的重点句型（如“Thisproductisspecialbecause...”“Ourtargetaudienceis...”“Youcanbuyitat...”）完成“产品介绍-需求匹配-推广呼吁”的完整营销对话；

能读懂简单的英文广告文案（如文具店海报、图书推荐卡），提取关键信息（产品名称、价格、卖点）。

2文化意识目标（拓展层）对比中西方儿童产品广告的语言差异（如中文广告常用“可爱”“有趣”，英文广告更强调“fun”“creative”）；

理解“诚信营销”的文化内涵（如“广告不能夸大其词”“承诺的服务要兑现”），建立正确的商业价值观。

3思维品质目标（核心层）213通过“用户需求分析”（如“小学生需要什么样的文具？”）培养观察与推理能力；通过“产品创新设计”（如“给铅笔加个橡皮擦收纳盒”）发展创造性思维；通过“推广策略优化”（如“线上发图片vs线下做演示，哪种更有效？”）提升批判性思维。

4学习能力目标（应用层）能与小组成员合作完成“市场调研-产品设计-广告制作-模拟推广”全流程任务；

能通过查阅教材、网络（教师