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中小学分层教学语文作文片段训练班务总结要点

第一篇：分层目标下的片段训练：从学情诊断到动态调整

作为本学期语文作文片段训练班的班务总结，重点需落在”分层教学”的具体实施与成效上。分层教学的核心是让不同水平的学生都能在片段训练中找到提升点，而如何设定目标、调整策略，则是本次总结的关键。

学期初，我们首先做了学情诊断。通过分析学生日常作文中的薄弱片段——有的学生开头段空洞，只会写”今天天气很好”；有的细节描写笼统，写”妈妈做饭”只会说”妈妈很辛苦”；还有的学生能写清事件，但语言平淡，缺乏感染力。根据这些问题，我们将学生分为基础层、提升层、拓展层三个组别。基础层侧重”写清楚”，训练目标是把一个动作、一个场景用具体的细节描述出来；提升层侧重”写生动”，要求加入感官描写（视觉、听觉、触觉等）；拓展层侧重”写独特”，鼓励用个性化的修辞或新颖的视角表达。

但实际训练中，目标并非一成不变。记得第一周给基础层布置”放学时的教室”片段训练，有学生交来的作业只有”教室空了，桌子歪了”。这让我们意识到，“写清楚”的前提是学会观察。于是调整策略，带基础层学生用”五感观察法”重新观察：用眼睛看——椅背上挂着的半只红手套，窗台上没喝完的矿泉水；用耳朵听——电扇停转前的嗡鸣，门锁扣上的咔嗒声。修改后的片段，有学生写道：“最后一排的蓝椅子歪着，椅背上挂着只红手套，像朵蔫了的花。窗台上那瓶矿泉水还剩半瓶，水面浮着片碎纸屑，是刚才小A撕的草稿纸吧？”这样的细节，让空洞的场景有了温度。

提升层的问题则出在”为生动而堆砌”。有学生写”妈妈生气”，用了”火冒三丈”“暴跳如雷”等成语，却没具体动作。我们便引入”慢镜头分解法”：先写妈妈的手——怎么攥紧围裙角，指节怎样泛白；再写表情——眉毛怎么皱，嘴角怎么往下撇；最后写声音——说话时的气音，还是提高了声调。学生小雯修改后写道：“妈妈的手捏着围裙，指头像要把布绞出水来。她眉毛拧成两股绳，嘴角往下扯着，说话时气音直往外冒：‘说了多少回，作业要收进书包！’”这样的训练，让提升层学生学会了用具体动作代替抽象情绪。

拓展层的挑战在于”突破套路”。有学生写”感动的事”，总围绕”送伞”“送医院”，语言也总用”泪水模糊了视线”。我们便带他们读名家片段，比如汪曾祺写”家人做饭”，不写辛苦，只写”锅铲碰着铁锅的脆响，油星溅在围裙上，像撒了把小太阳”。然后让拓展层学生找生活中被忽略的场景：校门口卖烤肠的阿姨擦玻璃，奶奶缝补旧书包的针脚。学生小航写”奶奶补书包”：“针脚歪歪扭扭，像条小蛇爬过深蓝的布面。我凑过去，看见奶奶指甲盖泛着白，是前几天剥蒜泡的。线是藏青色的，和书包一个色，不仔细看，还以为是布上的暗纹。”这样的片段，既有观察，又有独特的视角。

一个学期下来，大部分学生的片段写作有了明显进步。基础层学生能从”写清楚”进阶到”写具体”，提升层学生学会了用细节传递情感，拓展层学生开始尝试个性化表达。但也发现问题：分层标准初期过于依赖作文分数，忽略了学生的兴趣差异——有的学生书面表达弱，但口头描述生动；有的学生擅长写动作，却怕写心理。未来的分层，或许可以加入更多动态评估，比如通过课堂口头片段分享、片段创作小比赛，更全面地了解学生的优势。

总结来看，分层教学的关键不在”分”，而在”调”。根据学生的实时反馈调整目标与方法，让每个孩子都能在片段训练中找到写作的乐趣与自信，这才是我们最想达成的教学目标。

第二篇：情境与模仿：作文片段训练的方法实践与成效

本次语文作文片段训练班的班务总结，重点想聊聊”方法”——如何通过情境创设、模仿迁移等具体方法，让分层教学更落地，让片段训练更有效。毕竟，再好的分层目标，也需要具体的方法支撑，才能让不同水平的学生都能”够得着，学得会”。

首先是情境创设法。考虑到中小学生的生活经验有限，单纯让他们”写一个温暖的片段”，很容易陷入套路。于是我们设计了”现场情境写作”：比如某天课间，故意让两位同学在走廊”争执”（提前沟通好，演一场小矛盾），然后让学生立即写下看到的场景。基础层学生重点写”谁在争执，做了什么动作”；提升层学生加”他们的表情、说话的语气”；拓展层学生尝试”猜测他们的心理活动”。这样的训练，让基础层学生有了具体的观察对象，不再对着题目干瞪眼；提升层学生通过现场观察，学会捕捉”涨红的脸”“攥紧的拳头”等细节；拓展层学生则从”他肯定很生气”，进阶到”他可能觉得被误解了，所以急得直跺脚”。

其次是模仿迁移法。课本里的优秀片段是最好的范文。比如学《落花生》时，我们重点分析”父亲说：‘花生的好处很多，有一样最可贵：它的果实埋在地里，不像桃子、石榴、苹果那样，把鲜红嫩绿的果实高高地挂在枝头上……’“这段对话的特点——用对比突出花生的品质，语言朴实但有说服力。然后让基础层学生模仿”对话结构”，写”妈妈说读书的好处”；提升层学生模仿”对比