学习目标的撰写.pptxVIP

學習目標的心理學理論有關的概念與研究背景學習目標的分類認知學習領域心理動作(或技能)學習領域情意學習領域人際關係技巧學習領域各類學習之間的相互關聯性與主次關係

有關的概念與研究背景各科教師的任務為根據總教育目標，制訂各門課程的總教學目標(課程目標)，並為實現課程目標設計每個教學單元的目標(單元目標)。學習目標(learningobjectives)是單元目標的進一步分解，為單元教學目標的具體、明確的敘述。單元目標較學習目標為概括性。

教育目標→課程目標→單元目標→學習目標學習目標亦稱行為目標，為對學習者透過教學以後將能作什麼的一種明確的、具體的描述。學習目標主要描述學習者透過學習以後預期產生的行為變化，而不是老師的教學計畫。(例子，p.150)

內容分析與目標編寫間的關係教學內容分析教學目標編寫

學習目標的分類認知(cognitive)心理動作(技能)(psychomotor)情意(affective)人際關係技巧(interpersonalskillslearning)

認知學習領域Bloom的認知歷程分類：知識(knowledge):對訊息的回憶理解(comprehension)：用自己的語言解釋訊息應用(application)：將知識運用到新的情境中分析(analysis)：將知識分解，找出個部分之間的關聯性綜合(synthesis)：將知識各部分重新組合，形成一個新的整體評鑑(evaluation)：根據一定標準進行判斷

兩種認知學習分類系統的比較Bloom認知學習分類Gagne’認知學習結果分類評鑑綜合分析智能技巧應用理解認知策略高層次規則規則智能技巧概念辨別(分辨)知識語文訊息

相同之處Bloom所稱之教育目標與Gagne所稱之學習結果是相通的均把認知領域的學習分成不同層次，認為「知識(語文資訊的回憶)」僅是教學的最低要求。教學上應重視學習者智能技巧與解決問題能力的培養。把智能技巧的學習排成由低而高的不同層次，層次的分類是累積性的，表現為每一層次的行為包含了較低層次的行為。

相異之處Bloom分類系統便於引導全面描述教學目標和評定教學，但未揭示各級層次智能技巧的心理機制，而無法引導教師用什麼方法或提供什麼條件來實現教學目標。對課程開發中的內容分類有用。Gagne的分類系統可彌補Bloom分類系統的缺失。對實際教學計畫與評量更有用。

心理動作(或技能)學習領域Harrow將心理動作學習由低而高分成四類：反射動作基礎性的基本動作知覺能力：對所處環境中刺激所做的觀察和理解，並做出相對應調節動作的能力。體力：動作的耐力、力量、靈活性和敏捷性。技巧動作：熟練完成複雜動作的能力。有意交流：傳遞感情的體態動作，亦稱肢體語言。包括：反射性及習得的動作。

Kibler所提心理動作領域的分類臂、肩、腳、腿的全身動作手和手指、手和眼、手和耳、手、眼、腳的精細協調動作臉部表情、手勢、肢體動作的非語言性表達言語行為及其與手勢的協調。

Simpson將動作技巧的學習目標分為(運用最廣)：知覺(perception)：瞭解與某動作技巧有關的知識、性質、功用準備狀態(set)：為適應某動作技巧的學習做好心理上、身體上和情緒方面的準備指導下的反應(guidedresponse)：能在教師指導下表現有關動作的行為

機械作用(mechanism)：經過一定程度的練習，要掌握的動作已形成熟練的技能。複雜的外顯反應(complexovertresponse)：能用最少的時間和精力表現全套動作技巧，一氣呵成。適應(adaption)：練就的動作具有應變能力，能適應環境條件及要求的變化。創作(origination)：學習某動作技巧的過程中形成了一種創造新動作技巧的能力。

情意學習領域Krathwohl所提情意目標的分類接受或注意反應價值評定組織形成品德

人際關係技巧學習領域尋求與提供訊息提議支持和擴充引導和阻止發言異議摘要

各類學習之間的相互關聯性與主次關係認知學習心理動作學習情感學習人際關係技巧學習

學習目標的編寫方法基本要求說明具體的行為，以便教師能觀察學生，瞭解教學目標是否已經達到。說明產生上述行為的條件指出評定上述行為的標準

ABCD模式編寫學習目標確定教學對象(A，即audience)說明透過學習後，學習者應能做什麼(B，即behavior)說明上述行為在什麼條件下產生(C，即conditions)規定評定上述行為的標準(D，即degree)

具體編寫方法對象與行為的描述學習目標描述中首先應確定教學對象說明學習者透過一定的學習後，應獲得怎樣的能力行為的描述應該是具體可觀察的特徵，應避免使用諸如：「知道」、「理解」、「掌握」、「欣賞」等涵意較廣的動詞來