《故都的秋）说课课件+2025-2026学年统编版高一语文必修上册.pptxVIP

品秋景之韵，悟家国之情

——《故都的秋》（郁达夫）

一、说教材

《故都的秋》是郁达夫散文的代表作，选自部编版高中语文必修上册。文章以细腻笔触描绘故都北平的秋景，融景抒情，既展现了秋的清、静、悲凉之美，又寄托了作者对故都的眷恋与深沉的家国情怀。

本文兼具写景技巧与情感深度，是培养学生审美能力、文本分析能力的优质素材，也是引导学生体会散文“形散神聚”特点，落实语文核心素养的典型范例。

二、说学情

高中学生已具备基本的散文阅读能力，能够初步感知文本中的景物描写和情感表达，但对“情景交融”的深层逻辑、作者情感背后的时代背景与个人经历关联的理解仍需引导。同时，高中生对AI技术兴趣浓厚，借助AI生成图片创设情境，可有效激发其学习主动性，帮助其具象化理解文本中的抽象意境，为核心素养的落地提供助力。

三、说教学目标

语言建构与运用：积累秋景描写词句，把握“清、静、悲凉”特点；借鉴写景手法，尝试描写身边秋景。​

思维发展与提升：通过对比、精读、讨论，挖掘“悲凉”背后的时代与个人因素，深化文本分析。​

审美鉴赏与创造：感受故都秋的独特意境与散文艺术魅力，培养自然与文学审美力。​

文化传承与理解：体会作者对故都的眷恋与家国情怀，理解时代文人情感，传承文化珍视之情。

四、说教学重难点

重点：把握故都秋景“清、静、悲凉”的特点，分析作者的写景技巧，落实语言建构与审美鉴赏素养。​

难点：理解“悲凉”情感的深层内涵（时代背景、个人境遇与故都秋景的共鸣），提升思维深度与文化理解能力。

五、说教学方法

情境教学法：利用AI生成贴合文本的秋景图片，创设沉浸式学习情境，拉近学生与故都秋的距离，助力审美鉴赏。​

文本细读法：引导学生精读关键段落，品味语言细节，挖掘景物描写背后的情感，落实语言建构与思维发展。​

小组讨论法：围绕核心问题展开讨论，碰撞思维，深化理解，促进思维提升与合作学习能力发展。

六、说教学过程（分任务实施）

任务一：情境导入，激发兴趣（5分钟）

1、教师提问：“同学们心中的秋是什么样子的？是‘霜叶红于二月花’的绚烂，还是‘秋风萧瑟天气凉’的寂寥？”​

2、展示AI生成的两组图片：一组是南方秋景（色彩艳丽、生机盎然），一组是北平秋景（天高气爽、色调淡雅、意境清寂）。​

3、引导学生对比观察，提问：“这两组秋景给你的感受有何不同？北平的秋为何会呈现出这样的特点？今天，就让我们跟随郁达夫先生，走进《故都的秋》，探寻秋景背后的语言之妙与情感之深。”

六、说教学过程（分任务实施）

任务二：初读文本，感知秋景（10分钟）

1、学生自由朗读课文，标注出文中描写的故都秋景意象（如：牵牛花、槐树落蕊、秋蝉残鸣、秋雨话凉、秋果等），积累文中特色词句。​

​

帮我生成3组图片：破壁腰上的牵牛花、满地的槐树落蕊、庭院中的秋蝉

2、教师展示AI生成的“故都秋景意象合集图”（将文中关键意象以场景化形式呈现，如：破壁腰上的牵牛花、满地的槐树落蕊、庭院中的秋蝉等），引导学生对照文本，确认意象，直观感受秋景特点。

3、提问：“这些秋景意象共同营造了怎样的氛围？请用文中的一个词概括。”

（明确核心特点：清、静、悲凉），初步落实语言建构与审美感知。

六、说教学过程（分任务实施）

任务三：精读文本，体悟情感（15分钟）

1、聚焦“清、静、悲凉”，分组讨论

第一组：从哪些描写中能感受到故都秋的“清”？（如：“天是蓝的，地是白的”“空气里没有一点灰尘”，结合AI生成的“北平秋日晴空图”，体会环境的洁净、明朗，品味语言的精准描绘）​

第二组：哪些细节体现了故都秋的“静”？（如：“槐树落蕊，脚踏上去，声音也没有，气味也没有，只能感出一点点极微细极柔软的触觉”，结合AI生成的“庭院落蕊图”，分析细节描写的妙处，感受无声的静谧）​

六、说教学过程（分任务实施）

任务三：精读文本，体悟情感（15分钟）

第三组：“悲凉”的情感是如何通过景物传递的？（如：“秋蝉的衰弱的残声”“秋雨过后，都市闲人的互答，语气缓慢而寂寥”，结合AI生成的“秋雨话凉图”，探究景与情的关联，理解情感表达的深层逻辑）。

六、说教学过程（分任务实施）

任务三：精读文本，体悟情感（15分钟）

六、说教学过程（分任务实施）

任务三：精读文本，体悟情感（15分钟）

2、各小组代表发言，教师点拨，引导学生明确：作者通过选取淡雅、清寂的意象，运用细腻的细节描写，将“清、静、悲凉”的氛围贯穿全文，进一步强化语言建构与思维深度。​

3、补充时代背景：郁达夫生活在动荡的年代，个人境遇坎坷，故都的秋景与他内心的孤寂、苦闷产生共鸣，“悲凉”不仅是秋景的特