《静女》《涉江采芙蓉》《鹊桥仙》联读说课课件+2025-2026学年统编版高一语文必修上册.pptxVIP

跨越千年的相思絮语——《静女》《涉江采芙蓉》《鹊桥仙》联读说课

说教材本次联读选取《诗经?邶风?静女》、古诗十九首《涉江采芙蓉》、秦观《鹊桥仙》三首经典诗词，均以“爱情与相思”为核心主题，却呈现出不同时代、不同情境下的情感表达：《静女》是先秦民间的率真热恋，《涉江采芙蓉》是汉代游子思妇的含蓄怅惘，《鹊桥仙》是宋代文人对爱情的理性升华。三首诗词跨越千年，形成“热恋—相思—守望”的情感脉络，语言凝练优美，意象鲜明典型，既适合引导学生体会古典诗词的语言魅力，又能让学生感受爱情主题的文化传承与审美变迁，是落实“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”核心素养的优质素材。

说学情本课授课对象为高一学生，他们已具备基本的诗词诵读和文言知识积累，能够初步感知诗词的情感基调，但对古典诗词的意象深层解读、情感差异对比以及文化内涵挖掘能力不足。高一学生处于青春期，对“爱情”主题既有好奇心又缺乏成熟认知，容易将现代爱情观念代入古典文本，因此需要通过情境创设和任务驱动，引导他们客观看待古典爱情的多元形态，提升审美鉴赏能力。

说教学目标语言建构与运用?积累等重点字词，精准诵读并背诵《鹊桥仙》；能梳理诗词大意，概括人物关系与核心事件。?思维发展与提升?掌握“抓意象析情感”方法，探究“彤管”“芙蓉”“鹊桥”内涵；对比三首诗词情感差异，分析其时代文化成因。?审美鉴赏与创造?体会诗词的语言美与情感美，赏析意象审美价值；能用文字简述对古典爱情美的理解。?文化传承与理解?理解先秦至宋代的爱情文化差异，把握“真诚与坚守”的文化内核；对比古典与现代情感表达，感知文化传承与创新。

重点：梳理三首诗词的情感内容，赏析“彤管”“芙蓉”“鹊桥”等意象的表达效果。?难点：对比分析三首诗词的情感差异及其背后的时代文化原因，理解爱情主题的传承与发展。说教学重难点

情境导入说教学过程从古至今，爱情都是文人墨客笔下永恒的主题。如果我们能搭建一座‘时空鹊桥’，让《静女》中的恋人、《涉江采芙蓉》中的游子思妇、《鹊桥仙》中的牛郎织女跨越时空相遇，他们会如何诉说自己的爱情？今天，我们就通过这三首诗词，走进三段跨越千年的相思故事。”

学习任务一：诵读涵泳，梳理相思脉络1、分层诵读：?自由诵读：学生结合课下注释，读准字音、把握节奏，标注疑难字词。?示范诵读：教师范读《静女》（轻快活泼）、《涉江采芙蓉》（舒缓怅惘）、《鹊桥仙》（深情旷达），强调语气与情感的契合。?分组诵读：三组学生分别诵读一首诗词，比拼诵读效果，教师点评指导。说教学过程

学习任务一：诵读涵泳，梳理相思脉络2、梳理脉络：学生自主完成表格，梳理每首诗词的“人物关系”“核心事件”“情感基调”，小组内核对答案，教师明确。说教学过程诗词人物关系核心事件情感基调静女热恋中的恋人城隅约会，赠物传情活泼、甜蜜、欣喜涉江采芙蓉相隔两地的夫妻采芙蓉欲赠，却叹路远惆怅、思念、怅惘鹊桥仙隔河相望的恋人七夕鹊桥相会，倾诉深情缠绵、深情、旷达

学习任务二：意象赏析，解码相思密码1、聚焦意象：教师提问：“三首诗词中，‘彤管’‘芙蓉’‘鹊桥’三个意象各承载了怎样的相思之情？请结合诗句分析。”?2、小组探究：学生以小组为单位，选择一个意象深入分析，结合具体诗句谈意象的含义与表达效果，教师巡视指导。3、成果展示：小组代表发言，教师总结：?“彤管”（《静女》）：红色的管乐器，是恋人之间的赠物，象征着纯粹的爱意与甜蜜的约定，体现了先秦民间爱情的率真直白。?“芙蓉”（《涉江采芙蓉》）：莲花，自古象征纯洁美好，采芙蓉欲赠爱人，却因“道阻且长”无法送达，芙蓉的“美好”与“赠而不得”的遗憾形成对比，强化了思念之深。?“鹊桥”（《鹊桥仙》）：喜鹊搭建的桥梁，是隔绝恋人的纽带，既象征着爱情的艰难与珍贵，也承载了古人对团圆的期盼，为爱情增添了浪漫与神圣感。

学习任务三：对比探究，深悟相思差异1、提出问题：“同样是‘相思’，为什么《静女》的情感是甜蜜的，《涉江采芙蓉》是怅惘的，《鹊桥仙》却多了一份旷达？这种差异背后有什么原因？”?2、合作探究：学生分组讨论，从“时代背景”“人物身份”“文化观念”三个角度分析差异，教师提供支架：?时代、文化：先秦民间文化开放，汉代战乱频繁、人口流动大，宋代文人审美趋向成熟理性。?人物身份：《静女》是民间恋人，《涉江采芙蓉》是普通游子思妇，《鹊桥仙》是神话人物（文人化塑造）。?3、交流总结：教师引导学生明确：情感差异既源于具体情境（热恋/离别/守望），也受时代文化影响——先秦民间爱情的自由率真、汉代底层人民的离别之苦、宋代文人对爱情的理性审视，共同构成了古典爱情的多元形态。

学习任务四：拓展升华，传承相思文化