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小学数学认知长度单位教学案例分享

长度单位的认知，是小学数学空间与图形领域的重要起点，也是学生建立量感、发展空间观念的基石。然而，对于低年级学生而言，抽象的长度单位如何与具体的生活经验相联结，如何从“用身体量”“用物体量”过渡到“用标准单位量”，始终是教学的难点。本文结合笔者多年的教学实践，分享一则关于“厘米和米”的认知教学案例，探讨如何让长度单位的学习更贴近学生、更富有趣味、更具实效。

一、案例背景与设计理念

本案例针对小学二年级学生，围绕“厘米和米”的初步认识展开。设计理念主要基于以下几点：

1.生活化导入：从学生熟悉的生活情境出发，激发学习兴趣，让学生感受数学与生活的密切联系。

2.体验式学习：强调学生的亲身体验，通过看一看、摸一摸、比一比、量一量等多种感官参与活动，帮助学生建立清晰的单位表象。

3.结构化认知：引导学生经历“具体感知—形成表象—抽象概括—应用拓展”的认知过程，逐步构建对长度单位的理解。

4.差异化指导：关注学生的个体差异，设计不同层次的活动和练习，满足不同学生的学习需求。

二、教学案例实录与解析

（一）环节一：创设情境，激发内需——“谁的铅笔更长？”

师：同学们，我们每天都要用铅笔写字。（出示两支长度明显不同的铅笔）瞧，老师这里有两支铅笔，哪支更长，哪支更短？你们是怎么知道的？

生：（齐答）这支长，那支短！用眼睛一看就知道了。

师：（出示两支长度相近的铅笔）那这两支呢？谁能看出它们谁长谁短？

（学生有的说左边的长，有的说右边的长，有的则面露难色。）

师：看来，当物体的长度比较接近时，光用眼睛看就不太准确了。那我们有什么好办法能准确地知道它们到底有多长，谁更长呢？

（设计意图与解析）：通过创设“比较铅笔长短”的生活化情境，从学生易判断的“明显差异”过渡到“细微差异”，引发认知冲突，自然激发学生寻求“准确比较方法”的内在需求。这一环节巧妙地将学生的注意力聚焦到“如何量”以及“用什么量”的核心问题上，为后续长度单位的引入埋下伏笔。同时，也渗透了“观察是初步的比较方法，但精确比较需要测量工具和单位”的思想。

（二）环节二：多维体验，建立“厘米”表象——“1厘米有多长？”

1.初识1厘米：

*师：（出示直尺）这是我们测量长度的好帮手——直尺。请同学们仔细观察直尺，上面有什么？（刻度线、数字等）

*师：直尺上，每相邻两个数字之间的这一段长度，就是1厘米，通常用字母“cm”表示。（板书：1厘米cm）

*师：请同学们在自己的直尺上找到1厘米，用手指比划一下1厘米大约有多长。

2.感知1厘米：

*比一比：用拇指和食指轻轻捏住直尺上的1厘米，然后慢慢移开直尺，保持手指的距离，感受1厘米的长度。

*看一看：仔细观察自己手指间1厘米的宽度。

*找一找：在我们的身边，哪些物体的长度（或宽度、厚度）大约是1厘米呢？（学生可能会发现：食指的宽度、田字格的宽度、橡皮的厚度等）

*师：（出示1厘米长的小棒或图片）老师这里有一根1厘米长的小棒，它和我们刚才比划的长度一样吗？

3.构建几厘米：

*师：在直尺上，从0到1是1厘米，那从0到2是几厘米呢？从0到5呢？你是怎么知道的？

*师：请同学们在直尺上找出2厘米、3厘米，并用手指比划一下。

（设计意图与解析）：本环节是建立长度单位表象的关键。通过“观察直尺—找到1厘米—手指比划—寻找生活实例—构建几厘米”的系列活动，引导学生从“抽象的刻度”走向“具体的感知”。特别是“找一找身边的1厘米”，能有效帮助学生将抽象的“1厘米”与熟悉的物体建立联系，实现从“数学符号”到“生活原型”的转化，从而在头脑中牢固建立1厘米的长度观念。多维的体验活动，充分调动了学生的视觉、触觉等多种感官参与，符合低年级学生具象思维为主的认知特点。

（三）环节三：工具引入，掌握测量方法——“怎样量才准确？”

1.学习测量方法：

*师：我们认识了1厘米，也知道了几厘米，那怎么用直尺来测量物体的长度呢？（以铅笔为例）

*（课件演示或教师示范）：

*一放正：将铅笔的一端对准直尺的“0”刻度线。

*二对齐：使铅笔与直尺的刻度线保持平行。

*三读数：看铅笔的另一端对着直尺上的数字几，就是几厘米。

*师：请同学们和老师一起，用正确的方法测量一下自己铅笔的长度。

2.辨析与纠错：

*出示几幅错误的测量图片（如：物体一端未对准0刻度、物体放斜了、视线未与刻度线垂直等）。

*师：同学们请看，这些测量方法对吗？为什么？错在哪里？应该怎么改正？

3.动手实践：

*测量身边的小物体长度：橡皮、数学书的短边、手指的宽度等，并记录结果。

*同桌互相检查测量方法是否正确，结果是否合理。

（设计意图与解析