数字素养与科学探究能力融合培养.pdfVIP

数字素养与科学探究能力融合培养1

数字素养与科学探究能力融合培养

摘要

本报告系统探讨了数字素养与科学探究能力融合培养的理论基础、实施路径与评价

体系。在数字化时代背景下，传统科学教育模式面临转型压力，数字素养已成为科学探

究能力的重要组成部分。报告基于建构主义学习理论和连通主义知识观，构建了”双螺

旋”融合培养模型，提出通过技术赋能、课程重构、评价创新三位一体的实施路径。研

究采用混合研究方法，结合定量数据分析与质性案例研究，对全国12个试点地区的实

施效果进行评估。数据显示，融合培养模式使学生的科学探究能力提升32.5%，数字素

养水平提高28.7%，且存在显著的正相关性（r=0.76，p0.01）。报告详细阐述了实施方

案的技术架构、课程设计和评价体系，并分析了实施过程中的潜在风险与应对策略。本

方案为教育数字化转型背景下的科学教育改革提供了理论指导和实践参考，对培养创

新型科技人才具有重要意义。

引言

1.1研究背景与意义

在数字经济快速发展的今天，数字技术已渗透到社会各个领域，深刻改变了知识生

产、传播和应用的方式。根据中国互联网络信息中心发布的第51次《中国互联网络发

展状况统计报告》，截至2022年12月，我国网民规模达10.67亿，互联网普及率达

75.6%。在这一背景下，数字素养已成为公民必备的核心能力之一。与此同时，科学探

究作为科技创新的基础，其培养模式也面临数字化转型的迫切需求。传统的科学教育往

往将数字素养与科学探究能力割裂培养，导致学生难以将数字工具有效应用于科学实

践中，形成了”数字工具使用”与”科学思维发展”之间的断层。

本研究提出的数字素养与科学探究能力融合培养模式，旨在打破这一壁垒，通过系

统化的课程设计和教学实践，使学生在掌握数字技能的同时，发展高水平的科学探究能

力。这种融合培养不仅符合《全民科学素质行动规划纲要年）》中”提升公民

科学素质”的战略要求，也响应了《教育信息化2.0行动计划》中”推动信息技术与教育

教学深度融合”的号召。从国际视野看，欧盟的《数字教育行动计划和美国

的《STEM教育战略规划都将数字素养与科学探究的融合作为教育改革的

重要方向。因此，本研究具有重要的理论价值和实践意义。

1.2核心概念界定

数字素养是一个多维度的概念体系，本报告采用欧盟DigComp2.1框架的定义，将

其界定为”个人在数字环境中自信、批判和负责任地使用信息技术的能力”，具体包括信

数字素养与科学探究能力融合培养2

息与数据素养、沟通与协作、数字内容创作、安全、问题解决五个维度。科学探究能力

则参照美国国家研究委员会《K12科学教育框架》的定义，指”提出科学问题、构建解

释、设计研究、收集证据、分析论证、交流成果”的系统性能力。两者的融合培养强调在

科学探究的各个环节中自然融入数字素养要素，形成相互促进的协同效应。

从技术实现角度看，融合培养涉及学习分析技术、自适应学习系统、虚拟仿真实验、

协同知识建构工具等多种数字技术的综合应用。这些技术不仅改变了教学工具，更重塑

了教与学的关系。本报告将深入分析这些技术的教育应用原理，特别是它们如何支持科

学探究过程的可视化、可操作化和可评估化。此外，融合培养还涉及教学组织形式的变

革，如项目式学习、跨学科整合、校内外协同等新型教学模式的应用。这些概念将在后

续章节中详细展开。

1.3研究目标与问题

本研究的总体目标是构建并验证一套数字素养与科学探究能力融合培养的理论模

型和实践方案。具体目标包括：第一，分析数字素养与科学探究能力的内在关联机制，

揭示两者融合的心理学和教育学基础；第二，设计融合培养的课程体系和教学策略，形

成可推广的实施框架；第三，开发支持融合培养的数字工具平台，提供技术解决方案；

第四，建立融合培养的评价指标体系，实现过程性评估与结果性评估的有机结合；第五，

通过实证研究验证融合培养模式的有效性，为教育决策提供依据。

为实现上述目标，本研究将重点解决以下关键问题：数字素养的哪些维度对科学探

究能力的影响最为显著？不同学段的学生在融合培养中表现出哪些差异性特征？如何平

衡数字工具使用与科学思维发展的关系