2025 人教版三年级语文下册《惠崇春江晚景》画面课件.pptxVIP

一、教材定位：为何选择《惠崇春江晚景》？

演讲人

教材定位：为何选择《惠崇春江晚景》？

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教学实施：如何让学生“走进”诗中的画面？

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画面解析：诗中藏着怎样的“春江图”？

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总结：诗中的画面，是观察与想象的交响

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目录

2025人教版三年级语文下册《惠崇春江晚景》画面课件

作为深耕小学语文教学十余年的一线教师，我始终认为，古诗教学的核心不仅是让学生背诵诗句，更要引导他们“看见”诗中的画面，“触摸”诗人的情感。今天要分享的《惠崇春江晚景》，正是一首“诗中有画，画中有诗”的经典题画诗。接下来，我将以“画面解析”为核心，从教材定位、画面构成、教学实施三个维度展开，带大家走进这首诗的美学世界。

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教材定位：为何选择《惠崇春江晚景》？

1单元编排的逻辑脉络

2025版人教版三年级下册第三单元以“传统文化”为主题，编排了古诗、文言文和说明文，旨在让学生感受中华优秀传统文化的魅力。《惠崇春江晚景》作为单元首篇古诗，承担着“激活观察能力，感知诗画交融”的启蒙任务。从一年级“咏鹅”的童趣观察，到二年级“小池”的细节捕捉，再到本册“惠崇”的诗画互文，教材的编排暗含着“从单一事物描写到多维度画面构建”的能力进阶。

2诗歌本身的独特价值

这首诗是苏轼为北宋名僧惠崇的《春江晚景》画作题写的。惠崇擅长画小景，尤其爱画“寒汀烟渚、凫雁鹭鸶”；苏轼则以“诗中有画”的笔力，将静态的画境转化为动态的诗境。对三年级学生而言，这首诗的价值不仅在于语言的凝练（全诗仅28字），更在于它提供了“如何用文字构建画面”的典范——既有“竹外桃花”的空间层次，又有“鸭戏水暖”的动态捕捉，还有“蒌蒿芦芽”的生机传递，是培养观察力、想象力和审美力的优质载体。

3学情与教学目标的契合

三年级学生已具备基础的识字能力和简单的画面想象能力（如能根据“两个黄鹂鸣翠柳”想象出黄鹂在枝头跳跃的场景），但对“诗画互文”的理解仍需引导。基于此，本课的教学目标可设定为：

基础目标：正确朗读、背诵古诗，理解“芦芽”“河豚”等关键词的意思；

核心目标：通过诗句解析，能说出诗中描绘的5-6个具体景物，并描述这些景物构成的早春画面；

审美目标：感受诗中“静与动”“色与趣”的和谐，体会诗人对早春的喜爱之情。

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画面解析：诗中藏着怎样的“春江图”？

画面解析：诗中藏着怎样的“春江图”？

要让学生“看见”诗中的画面，需从“景物提取—细节分析—意境融合”三个层次逐步推进。

2.1景物提取：诗中有哪些“画中物”？

全诗四句，共涉及6类核心景物：竹、桃花、江水、鸭、蒌蒿、芦芽，另有“河豚”作为想象延伸。教学时，可先让学生圈画景物，再通过“分类游戏”（如“植物类”“动物类”“自然现象类”）帮助梳理。

竹与桃花：首句“竹外桃花三两枝”，“竹”是背景，“桃花”是主体。这里的“竹外”很有讲究——竹是常绿植物，若桃花开在“竹内”，会被竹叶遮挡；开在“竹外”，则粉白的花瓣与翠绿的竹枝形成色彩对比，更显醒目。“三两枝”不是“三枝”或“两枝”，而是“不多不少”的早春状态——桃花刚破蕾，未到“千树万树”的盛花期，正符合“早春”的特征。

画面解析：诗中藏着怎样的“春江图”？

江水与鸭：次句“春江水暖鸭先知”，“江水”是画面的主体背景，“鸭”是动态焦点。惠崇的原画中应该画了鸭子在江中游动（据《图画见闻志》记载，惠崇“工画鹅雁鹭鸶”），但“水暖”是苏轼的想象——鸭子在水中嬉戏，时而潜水，时而扑腾翅膀，这些动作让诗人推测：“它们一定是最先感觉到江水变暖了！”这里的“先知”既是对鸭子敏锐感知的拟人化，也是诗人对“春回大地”的细腻捕捉。

蒌蒿与芦芽：第三句“蒌蒿满地芦芽短”，转向地面视角。蒌蒿是一种生长在水边的野菜，早春时从土里钻出来，叶子呈深绿色，贴地生长，所以“满地”不是“铺满整个地面”，而是“一丛丛、一簇簇”的分布；芦芽是芦苇的嫩芽，颜色浅绿，“短”字既写出了它刚出土的形态（像小笋尖），也暗示了生长的时间——才冒头不久，和“桃花三两枝”的“早”相呼应。

画面解析：诗中藏着怎样的“春江图”？

河豚：末句“正是河豚欲上时”是全诗的“神来之笔”。惠崇的原画中是否有河豚？据宋代画史记载，宋代花鸟画多描绘可见之物，河豚生活在水下，难以入画。苏轼在此处加入“河豚”，是基于“春江水暖”的逻辑延伸——河豚在早春时会逆江而上产卵，所以诗人由“水暖”联想到“河豚欲上”，将画面从视觉延伸到想象，让静止的画境有了时间的流动感（从“当前的春景”想到“即将发生的春事”）。

2.2细节分析：诗人如何“画”出层次感？

古诗的画面感，往往藏在看似简单的词语中。教学时，需引导学生关注这些“微细节”，体会诗人的“作画技巧”。

画面解析：诗中藏着怎样的“春江图”？

空间层次：诗中的景物不是杂乱堆砌，而是按“远—近—低—高”的空间顺序展开。“竹外桃花