2025 人教版三年级语文下册《绝句》古诗配文写作指导课件.pptxVIP

一、教学背景与目标定位：为何要为《绝句》配文？演讲人

01教学背景与目标定位：为何要为《绝句》配文？02古诗深度解析：配文写作的“根”与“源”03配文写作指导：从“诗心”到“文心”的转化路径04实践与反馈：在“写—改—评”中提升能力05总结与延伸：让古诗配文成为“生活的诗”目录

2025人教版三年级语文下册《绝句》古诗配文写作指导课件

作为深耕小学语文教学十余年的一线教师，我始终相信：古诗教学不仅是经典的传承，更是语言运用的启蒙。当三年级学生初次接触杜甫的《绝句》（迟日江山丽），如何让他们在理解诗意的基础上，用稚嫩却鲜活的文字为古诗配文，实现“诗中有画，画中有文”的双向转化？这既是对古诗意境的深度内化，也是对观察、想象与表达能力的综合训练。以下，我将结合教材要求、学生认知特点与教学实践，系统展开本次写作指导的全流程设计。

01教学背景与目标定位：为何要为《绝句》配文？

1教材编排逻辑与核心素养指向人教版三年级语文下册第一单元以“可爱的生灵”为主题，编排了《绝句》《惠崇春江晚景》《三衢道中》三首古诗，以及《燕子》《荷花》两篇散文，整体指向“试着把观察到的事物写清楚”的语文要素。《绝句》作为单元开篇，四句二十八字描绘了一幅明丽的春日图景，是引导学生“观察画面—感受意境—输出表达”的最佳载体。为古诗配文，本质上是“阅读与鉴赏”向“表达与交流”的自然迁移，符合新课标“在语言实践中发展语文核心素养”的要求。

2学生学情分析与能力生长点三年级学生已具备初步的古诗朗读与简单理解能力，但对“诗中意象的关联性”“画面的空间层次”“情感的隐性表达”感知较浅。他们的写作常停留在“说清楚”层面，缺乏“说生动”的细节与“说具体”的方法。通过《绝句》配文指导，需重点突破三个能力生长点：

从“零散意象”到“整体画面”的观察整合能力；

从“静态描述”到“动态想象”的细节补充能力；

从“客观记录”到“情感共鸣”的体验表达能力。

3教学目标的分层设定21基于以上分析，本次写作指导的三维目标可细化为：情感态度与价值观：感受古诗的意境美与语言美，激发对传统文化的热爱，培养“用文字记录生活之美”的写作习惯。知识与能力：掌握“抓意象—理层次—补细节—融情感”的配文写作方法，能写出200字左右结构完整、画面感强的短文；过程与方法：通过“读诗入境—赏图析法—仿写迁移”的阶梯式学习，体会古诗与配文的内在关联；43

02古诗深度解析：配文写作的“根”与“源”

古诗深度解析：配文写作的“根”与“源”要写好配文，必先“读懂诗心”。《绝句》（迟日江山丽）的教学不能仅停留在“逐句翻译”，而需引导学生像“小画家”“小侦探”一样，从文字中“看”到画面，“品”出细节，“悟”出情感。这是配文写作的基础环节，我将其拆解为四个步骤：

1知人论世：走近诗人与创作背景杜甫的诗作多沉郁顿挫，但这首写于安史之乱暂告一段落的《绝句》却明快轻盈。教学中，我会用简洁的语言介绍：“公元764年，杜甫在朋友的帮助下回到成都草堂，战乱暂时平息，生活相对安定。看到眼前明丽的春景，他写下了这首像‘春日素描’一样的小诗。”通过背景的补充，学生能理解：诗中的“丽”“香”“融”“暖”不仅是景物特征，更是诗人对和平生活的珍视与热爱。

2逐句品析：解码诗中的“五感密码”古诗是“凝固的画面”，但画面中藏着“动态的感官”。教学时，我会引导学生用“五感法”拆解诗句，为配文积累“可写的素材”：

视觉：首句“迟日江山丽”——“迟日”指春日迟迟，阳光柔和；“江山”是整体轮廓，“丽”是色彩明丽。追问：“如果让你画‘江山丽’，会用哪些颜色？”学生可能答“青山、绿水、红花”，顺势引出次句“春风花草香”中的“草绿、花红”。

嗅觉：“春风花草香”——“香”是嗅觉体验，引导学生想象：“春风吹过，你会闻到哪些花的香味？是淡淡的桃花香，还是浓郁的杏花味？”

触觉：“泥融飞燕子”——“泥融”指泥土湿润松软，追问：“用手摸一摸这样的泥土，是什么感觉？和冬天的硬土有什么不同？”

2逐句品析：解码诗中的“五感密码”动态观察：“沙暖睡鸳鸯”——“飞”与“睡”对比，燕子的活泼与鸳鸯的闲适形成画面节奏。追问：“燕子飞来飞去在做什么？鸳鸯为什么会舒服地睡着？”

通过这样的品析，学生不仅能“看到”诗中的画面，更能“触摸”到诗中的温度与气息，为配文时的细节描写提供具体支撑。

3空间重构：梳理画面的“层次地图”古诗虽短，却暗含空间逻辑。我会引导学生用“近—远”“上—下”“动—静”的维度梳理画面，建立配文的结构框架：

近景：脚下的泥土（泥融）、眼前的花草（花草香）；

中景：空中的燕子（飞燕子）、水面的鸳鸯（睡鸳鸯）；

远景：辽阔的江山（迟日江山丽）。

通过绘制“画面层次图”，学生能直观理解：配文不是意象的堆砌，而是按一定顺序展开的“空间漫游”，这为后续写作的“条理清