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初中语文古诗文鉴赏教学设计示范

引言：古诗文鉴赏教学的价值与导向

古诗文作为中华优秀传统文化的瑰宝，是初中语文教学的重要组成部分。其不仅承载着语言文字的精妙，更蕴含着古人的智慧哲思与丰富情感。古诗文鉴赏教学，旨在引导学生超越简单的字面理解，深入文本肌理，感受其音韵之美、意象之丰、情感之真与哲理之深，从而提升审美鉴赏能力，涵养人文素养。本设计示范立足于初中生的认知特点与学习规律，强调以学生为主体，以情境为依托，以探究为路径，力求在教师的有效引导下，使学生真正走进古诗文的意境，与古人进行心灵的对话。

一、教学设计示例：《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》（李白）

（一）课题名称：《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》情感意蕴与艺术手法鉴赏

（二）授课年级：初中二年级

（三）课时安排：1课时（45分钟）

（四）课型：古诗文鉴赏课

（五）教学目标

1.知识与技能：

*准确、有感情地诵读诗歌，把握诗歌的节奏与韵律。

*理解诗歌中重点词语（如“左迁”“杨花”“子规”“夜郎”）的含义及其在诗中的作用。

*分析诗歌意象（杨花、子规、明月）的象征意义，理解诗人所要表达的思想情感。

*初步鉴赏诗歌“情景交融”及“拟人化”手法的妙处。

2.过程与方法：

*通过反复诵读，感知诗歌的音韵美和情感基调。

*通过小组合作探究，分析意象，品味语言，理解诗情。

*通过联想和想象，构建诗歌意境，体会诗人情感。

3.情感态度与价值观：

*感受诗人对友人遭遇的深切同情与关怀。

*体会诗人在逆境中依然保持的真挚友情与旷达胸怀。

*培养对友情的珍视和对美好情感的向往。

（六）教学重难点

*教学重点：理解诗歌意象的内涵，把握诗人所要表达的思想情感。

*教学难点：鉴赏“我寄愁心与明月，随君直到夜郎西”的妙处，体会诗人将抽象情感具象化的艺术手法。

（七）教学方法

诵读法、情境创设法、问题引导法、小组讨论法、多媒体辅助教学法

（八）教学准备

1.教师：制作PPT课件（包含作者简介、写作背景、诗歌朗读音频或视频、相关意象图片、问题设计等）。

2.学生：预习诗歌，查阅生字词，初步了解作者及写作背景。

（九）教学过程

1.导入新课：营造氛围，激发兴趣（约5分钟）

*情境创设：（PPT展示杨花纷飞、子规夜啼的图片，并配以轻柔的背景音乐）教师语言引导：“同学们，看到这些图片，听到这隐约的鸟鸣，你们会想到怎样的情景？又会生出怎样的感受？今天，就让我们一起走进李白的一首七言绝句，看看在这样的暮春时节，他又因何事而心绪不宁。”

*作者与背景简介：简要介绍李白（诗仙，豪放飘逸的诗风），并点明本诗写作背景——王昌龄被贬官至龙标，李白闻讯后遥寄此诗以表关怀。（板书课题及作者）

2.初读感知：读准字音，把握节奏（约8分钟）

*听范读：播放诗歌朗读音频或教师范读，要求学生注意字音、节奏和语气语调。

*学生自由读：学生借助拼音，自由朗读诗歌，圈点疑难字词。

*指名朗读与正音：教师指名学生朗读，纠正字音（如“子规”“夜郎”），并指导朗读节奏（如：杨花落尽/子规啼，闻道龙标/过五溪。我寄愁心/与明月，随君直到/夜郎西。）

*齐读：全班同学齐读，初步感受诗歌的韵律和情感基调。

3.品读鉴赏：深入文本，探究意蕴（约20分钟）

*环节一：解诗意，明层意

*提问：诗歌的题目“闻王昌龄左迁龙标遥有此寄”告诉了我们哪些信息？（“闻”：听说；“左迁”：贬官；“龙标”：地点；“遥有此寄”：遥寄此诗。）

*引导学生结合注释，疏通诗句大意。重点理解“杨花落尽”“子规啼”“过五溪”“夜郎西”等词语所勾勒的画面和暗示的时间、环境。

*师生共同梳理诗歌层次：首句写景兼点时令；次句叙事，点明友人被贬的遭遇和路途遥远；后两句抒情，表达对友人的深切关怀与祝福。

*环节二：赏意象，悟情感

*聚焦意象：

*提问1：“杨花落尽子规啼”，诗人开篇选取“杨花”和“子规”这两个意象，有何用意？（引导学生思考：杨花——漂泊无定，象征友人的身世；暮春时节，杨花凋零，有凄凉之感。子规——即杜鹃鸟，其声哀婉凄切，如“不如归去”，常与悲苦、离别联系在一起。两者结合，奠定了全诗哀伤的情感基调。）

*提问2：“我寄愁心与明月”，诗人为何选择“明月”这一意象来寄托“愁心”？（引导学生思考：明月——皎洁、永恒、普照四方。古人常以明月寄托思念之情。这里，明月成为了诗人情感的载体，将抽象的“愁心”具象化。）

*品味情感：

*提问3：“我寄愁心与明月，随君直到夜郎西”，这两句诗是如何具体表达诗人情感的？运用了什么修辞手法？有何妙处？（小组讨论）

*明确：运用了拟人的修辞手法。诗人将“明月”人格化，