2025花城版音乐三年级上册第6单元《我们大家跳起来》课堂教学设计（表格版）.docxVIP

《我们大家跳起来》课堂教学设计

一、教学内容

教学内容：花城版三年级上册第6单元《流动的乐音》第1课时——《我们大家跳起来》

授课对象：三年级学生

教学准备：多媒体、钢琴

二、教材分析

《我们大家跳起来》是根据德国作曲家巴赫的《G大调小步舞曲》第一段主题填词而成的经典歌曲。原曲《G大调小步舞曲》创作于1722年，是巴赫献给第二任妻子安娜的作品，小步舞曲起源于西欧民间，后流行于法国宫廷，因舞蹈步子小巧典雅而得名，兼具民间活力与宫廷礼仪感。填词后的歌曲延续了原曲的典雅风格，以“欢乐舞蹈、团结友爱”为核心主题，生动展现了人们随音乐歌唱、舞蹈的愉悦场景，传递出积极向上的情感。

歌曲采用C大调、3/4拍、中速，为a+b+a+b的四句体结构。一、三乐句完全重复，旋律轻快流畅，以级进为主，奠定欢乐基调；二、四句为变化重复，融入跳进与顿音、连音的交替运用(如“512345”的级进与“5564”的跳进),四分音符与八分音符构成的节奏契合宫廷小步舞曲的舞步特征，使歌曲富有强烈的舞蹈性，既保留了西方古典音乐的典雅，又具备儿童歌曲的活泼灵动，易于学生传唱与体验。

三、学情分析

三年级学生正处于自信心建立的关键阶段，对他人评价敏感，部分学生表现出强烈的自我主张，部分学生则需更多鼓励建立自信。他们活泼好动，对歌唱、舞蹈类音乐活动抱有浓厚兴趣，喜欢通过律动、游戏等互动形式学习，但注意力持续时间较短 (约15-20分钟),需要多样化教学手段维持学习热情。

学生间音乐基础存在差异，对3/4拍的节拍韵律有初步认知，但对“级进与跳进”的旋律走向概念缺乏明确理解，演唱时音高变化的准确性有待提升；具备初步的团队协作意识，能够参与简单的创编活动，但在创意表达与合作默契方面需教师引导。此外，学生对西方古典音乐及小步舞曲的文化背景了解较少，需通过具象化素材帮助建立认知，深化对歌曲内涵的理解。

四、教学目标

(一)审美感知

感受歌曲3/4拍轻盈明快的节奏和典雅流畅的旋律，体会其欢乐、积极的情绪，辨别乐句间的重复与变化关系。

感知西方古典音乐与儿童歌曲的融合之美，建立对古典音乐改编作品的审美认知，提升对节奏、旋律要素的敏感度。

(二)艺术表现

能以自然、欢快的声音完整演唱歌曲，做到音准基本正确、节奏稳定，准确把握3/4拍“强弱弱”的节拍韵律。

精准处理歌曲中的顿音、连音，清晰表现旋律的级进与跳进，唱出歌曲的舞蹈性与典雅感。

能配合歌曲节奏进行小步舞律动，或用打击乐器为歌曲伴奏，增强音乐表现力。

(三)创意实践

能小组合作，为歌曲创编简单的小步舞动作(如宫廷舞步、转圈、牵手互动等),或改编部分歌词(如加入“唱歌、欢笑”等场景)。

能上台展示创编成果，通过演唱、舞蹈、乐器伴奏等综合形式，生动表现歌曲的欢乐氛围。

(四)文化理解

了解歌曲的创作背景(改编自巴赫《G大调小步舞曲》),知道小步舞曲的起源与宫廷文化关联，认识作曲家巴赫的音乐地位。

体会西方古典音乐的魅力，理解“音乐无国界”的多元文化内涵，增强对不同类型音乐的包容与尊重。

五、教学重难点

(一)教学重点

学会演唱歌曲，准确把握3/4拍的节拍韵律，掌握顿音、连音的演唱技巧，确保节奏与音准的稳定性。

感受歌曲欢乐、典雅的情绪，用自然欢快的声音和律动表现歌曲的舞蹈性。

(二)教学难点

精准区分并表现旋律的级进与跳进，避免跳进部分音高偏移，保持演唱的流畅性。

深入理解小步舞曲的文化内涵，将宫廷音乐的典雅感与儿童的活泼感融入演唱与律动中，避免机械模仿。

六、教学过程

环节

教师活动

学生活动

设计意图

一、情境导入

1.播放巴赫《G大调小步舞曲》纯音乐，展示宫廷舞会场景图片，提问：“同学们，听着这段音乐，看着图片，你们仿佛看到了什么?想象一下，穿着华丽服装的人们在舞会上会做什么?”引导学生联想。

2.补充介绍：“这段优美的音乐是德国作曲家巴赫的《G大调小步舞曲》,曾经是宫廷舞会上的常用音乐，人们会跳着优雅的小步舞享受欢乐时光”,随后教师范唱填词后的《我们大家跳起来》,提问：

“给这段旋律加上歌词后，是不是更生动有趣了?”引出课题，板书课题并播放歌曲音频。

1.聆听纯音

乐，观察图

片，积极联想宫廷舞会场

景，分享自己的想象。

2.认真聆听教师范唱，感受歌词与旋律的融合，齐读课题，安静聆听歌曲音频，初步感知歌曲氛围。

以古典音乐和宫廷场景创设情境，拉近距离；范唱对比激发兴趣，自然引出新课，帮助学生初步建立歌曲认

知。

二、师生互动·走进音乐(1)--聆听感受，初识歌曲

1.首次聆听后提问：

“这首歌曲的情绪是怎

样的?速度快还是慢?

节拍是几几拍?”结合

学生回答