2025花城版音乐三年级上册第5单元《口哨与小狗》课堂教学设计（表格版）.pdfVIP

《口哨与小狗》课堂教学设计

—、教学内容

教学内容：花城版三年级上册第5单元《童年趣事（二）》

第4课时——《口哨与小狗》

授课对象：三年级学生

教学准备：多媒体、钢琴

二教材分析

《口哨与小狗》创作于1905年，又名《吹口哨的少年与小狗》，由美国作曲家普

莱亚（长号演奏家、指挥家）创作。彼时美国处于城市化快速发展时期，人们渴望回

归自然、享受悠闲生活，乐曲以“少年与小狗散步”为核心场景，生动展现了人与动物、

人与自然的和谐之美，其轻松活泼的风格契合了当时大众的审美需求，问世后速风

靡，被改编为多种演奏形式并广泛应用于影视作品，成为美国通俗管弦乐的经典代表

作。

乐曲采用C大调、2/4拍、中速稍快，为带再现的单三部曲式（A+B+Ai）。A段

以口哨为主奏，搭配高音乐器衬托，大量附点音符与三连音的运用，使旋律活泼富有

弹跳性，形象展现小主人轻松愉悦的心情；B段转到F大调，口哨停止，由低音乐器

演奏主旋律，音色与A段形成鲜明对比，节奏更为紧凑，描绘了小狗跑跑跳跳、街头

喧闹的场景；A】段再现A段核心旋律，在轻松欢快的氛围中结束，全曲结构清晰、

对比鲜明，兼具趣味性与艺术性。

三学情分析

三年级学生活泼好动，对动物主题、生活场景类音乐作品抱有浓厚兴趣，喜欢通

过聆听、模仿、律动、游戏等互动形式学习音乐，参与积极性高。但该阶段学生注意

力持续时间较短（约15-20分钟），需要多样化的教学手段维持学习热情；学生间音乐

基础存在差异，对附点音符、三连音等复杂节奏型的把握不够精准，对“单三部曲式”

等音乐结构概念缺乏认知，需通过具象化体验帮助理解。

学生对“口哨”“小狗”具备丰富的生活经验，容易产生情感共鸣，但对管弦乐的乐

器音色、演奏形式了解较少，缺乏对西方通俗音乐文化的认知。此外，学生具备初步

的模仿能力和团队协作意识，能够参与简单的律动创编和乐器伴奏活动，但在精准捕

捉音乐情绪变化、用艺术形式表达音乐内涵方面需教师重点引导。

四、教学目标

（—）审美感知

感受乐曲2/4拍轻快的节奏特点和活泼愉悦的情绪风格，辨别A、B、A】三段的

旋律差异与情绪变化（A段轻松惬意、B段热闹欢快、A】段回归悠闲）。

体会附点音符和三连音带来的独特节奏韵律，感知口哨主奏与管弦乐伴奏的音色

融合之美，建立对西方通俗管弦乐作品的审美认知。

（二）艺术表现

能以口哨、哼唱等方式表现A段旋律，做到节奏稳定、音准基本正确，准确把握

2/4拍“强弱”的节拍韵律。

能通过肢体律动（如模拟散步、小狗跳跃）表现乐曲各段落特点，用打击乐器为

B段搭配合适的节奏伴奏，展现乐曲的热闹氛围。

能结合三段式结构调整表现状态，A段轻快舒展，B段活泼紧凑，A】段自然放松,

形成完整的艺术表达。

（三）创意实践

能小组合作，为乐曲创编新的故事情节（如“少年与小狗玩耍、遇到小伙伴”等）,

或设计配套的律动动作、打击乐器伴奏方案。

能上台展示创意成果，通过角色扮演、律动表演、乐器伴奏等综合形式，生动再

现乐曲的场景与情绪。

（四）文化理解

了解乐曲的创作时代背景、作曲家身份及美国通俗管弦乐的文化特点，知道乐曲

展现的“人与动物和谐相处”的创作内涵。

感受中西方音乐文化中“生活场景类”作品的共通之处，体会音乐与生活的紧密联

系，拓宽文化视野，增强对多元音乐文化的包容与理解。

五教学重难点

（―）教学重点

感受乐曲活泼愉悦的情绪，熟悉A、B两段核心旋律，准确听辨三段式结构的差

异，掌握2/4拍节拍韵律及附点音符、三连音的节奏特点。

能用口哨/哼唱、律动、乐器伴奏等多种方式表现乐曲，展现各段落的情绪与风

格差异。

（二）教学难点

精准把握附点音符和三连音的节奏，避免节奏混淆，尤其在B段快速节奏中保持

稳定性。

深入理解乐曲各段落的音乐要素（音色、节奏、旋律）与场景、情绪的关联，将

感知转化为自然生动的艺术表现，避免机械模仿。

六、教学过程

环节教师活动学生活动设计意图

一、情境导入1.播放小狗叫声音1.倾听音频，积极以生活化的音频、