立语言之根，融时代心核——语文课堂教学的深层思考.docVIP

立语言之根，融时代心核——语文课堂教学的深层思考

?????语文教育作为传承文化基因、塑造民族精神的重要载体，始终肩负着“立人”的使命。在信息爆炸与价值多元的时代，语文课堂既需坚守语言文字的根基，让学生在字词句篇的滋养中夯实人文底蕴；又要融入时代精神的内核，引导学生在与现实的对话中生长出面向未来的能力。如何在“立根”与“融核”之间找到平衡，成为语文教学改革的关键命题。

一、立语言之根：在文字肌理中筑牢人文基石

???语言是文化的载体，也是思维的外壳。语文课堂的首要任务，是引导学生触摸语言文字的温度与深度，在品读、感悟、运用中建立与母语的情感联结。

???字词教学需回归生活语境。汉字的表意特性决定了它并非孤立的符号，而是承载着历史典故与生活智慧。教学中，若仅停留在“读字音、记字形”的层面，难免使字词学习沦为机械记忆。例如在教学“孝”字时，可结合甲骨文“孝为子承老形”的构字逻辑，联系“黄香温席”“卧冰求鲤”的典故，再引导学生观察生活中父母与子女的互动场景。当学生从字形溯源、文化传承、现实观照三个维度理解“孝”时，这个字便不再是课本上的笔画组合，而成为一种可感知、可践行的价值观。

???文本解读应深耕言语形式。优秀的文学作品往往“言有尽而意无穷”，其思想情感的表达离不开精妙的语言艺术。教学《背影》时，若仅分析“父爱”的主题，便忽略了文本的语文特质。应引导学生关注“蹒跚地走到铁道边”中的“蹒跚”如何体现父亲的年迈，“探身下去”“攀着”“缩”等动词如何刻画笨拙却坚定的动作，进而理解朴素语言背后深沉的情感。这种对言语形式的品读，能让学生领悟“怎么写”比“写什么”更具语文学习的价值。

????语言运用要注重实践体验。语言能力的提升离不开真实的表达情境。可设计“校园生活观察日记”“家乡非遗文化解说词”等实践任务，让学生在记录、描述、交流中学会准确运用语言。例如在“班级读书分享会”活动中，学生需将书中的核心观点转化为口语表达，还要根据听众反应调整语速与语气，这种“用语言做事”的过程，既能巩固语言知识，又能培养沟通能力。

二、融时代心核：让语文学习对接现实生长点

????语文教育不能脱离时代土壤。在科技日新月异、社会快速发展的今天，课堂需要引入时代活水，让学生在语文学习中理解时代、参与时代。

???挖掘文本的时代解读空间。经典文本之所以常读常新，在于其蕴含的普遍价值能与不同时代对话。教学《岳阳楼记》时，除了理解“先天下之忧而忧”的爱国情怀，可引导学生思考：在当代社会，“忧”可以是对环境保护的关切，“乐”可以是参与社区服务的满足。通过将传统文化精神与现代社会议题相联结，让学生感受到经典的现实生命力。

???引入鲜活的时代语文资源。生活处处有语文，新闻报道、科普文章、网络热词等都是重要的教学素材。在“信息时代的阅读”单元中，可对比传统纸质阅读与电子阅读的特点，引导学生学会辨别网络信息的真伪；结合“碳中和”“人工智能”等热词，开展“新词解读”活动，让学生在探究词语背后社会现象的过程中，提升语文的社会参与度。这些资源的引入，能打破课本的边界，让语文学习与时代同频共振。

???培养面向未来的语文素养。时代对人才的要求已从“知识积累”转向“核心素养”，语文教学需着力培养学生的批判性思维、创新能力与媒介素养。在“广告文案赏析”课上，可呈现不同类型的商业广告，引导学生分析语言的说服力与感染力，同时思考其中可能存在的夸大或误导；在“科技与人文”辩论会中，让学生围绕“人工智能是否会取代人类写作”展开辩论，在观点碰撞中深化对语言本质与人文价值的理解。

三、平衡与融合：构建扎根传统、面向未来的语文课堂

???“立语言之根”与“融时代心核”并非对立关系，而是相辅相成的有机整体。失去根基的语文教育会沦为碎片化的信息堆砌，脱离时代的语文教育则会变成僵化的教条传授。

????在教学实践中，需把握好“守”与“变”的尺度。例如在古诗教学中，既要让学生通过平仄、对仗等知识感受古典诗词的韵律美，也要引导他们用现代视角解读情感——如将“但愿人长久，千里共婵娟”与当代人跨越时空的视频通话相联系，体会人类对团圆的永恒追求。这种联结不是对传统的消解，而是让传统文化在当代焕发新的生机。

????同时，要避免两种极端倾向：一是过分强调知识传承而忽视时代需求，导致课堂沉闷枯燥，学生失去学习兴趣；二是盲目追逐时尚热点而抛弃文本根基，使语文学习沦为泛化的社会教育。真正有效的语文课堂，应如一棵大树，根系深扎于语言文字的沃土，枝叶却向着时代的天空舒展。

???语文教育是一项“慢”的艺术，既要脚踏实地，让学生在语言的浸润中打好人文底色；又要仰望星空，引导学生在时代的浪潮中明确价值方向。唯有将语言之根扎得更深，时代之心融得更透，才能培