数感在我们生活中有重要的作用.docVIP

小学生课堂教学的数感培养

数感在我们生活中有重要的作用，数可以用来表达和交流，可以帮助人们认识身边的事物，可以帮助我们解决生活中的问题。所谓数感就是认识客观事物与数建立起来的一种意识，是人对“数”的敏锐、精确、丰富的感知和领悟。数感既然是对数的一种感悟，它就不会像知识、技能的习得那样立竿见影，它需要在教学中潜移默化，积累经验，经历一个逐步建立、发展的过程。在平时的教学过程中紧密结合教学内容，依据学生的特点，创设具体、生动的教学情境，让学生主动参与到学习过程中的各个环节，在动手操作中、观察思考中、交流碰撞中和问题解决的过程中建立并培养数感，提升学生的数学素养。

一、创设生活化的教学情景，让学生建立数感

陶行知先生指出：生活即教育。教师要注重教学内容的现实性和实用性，把所学习的概念跟日常生活中十分熟悉的事物之间建立起联系来。只有当学生把所学知识与生活经验联系起来，才能更好地掌握知识，内化知识。要把培养学生的数感，从室内扩展到室外，校内延伸到社会，创设生活化的问题情境，让学生在生动形象的情境中，面临生活化的数学问题。比如在教学一年级“10以内数的认识”时，可先让孩子数数家里有几口人；每餐吃饭时，桌上子有几双筷子，几只碗；说说文具盒里有几只笔；数一数教室门前有几棵树，有几盆花……熟悉的生活情境在课堂中再现，学生倍感亲切，而且兴趣盎然，这样不仅让孩子体会到日常生活需要数，同时也让孩子的数学思维得到很好地建立，数学意识得到初步培养。

“数学源于生活，又寓于生活。”数感的建立也应来源于生活，只有在具体的情境中得以应用，才能够得到深层次的理解。比如义务教育课程标准数学教材在认识乘法”这课中，呈现了一幅农舍场景，让学生从具体情境中取相应的信息，感知生活中存在“几加几”的特殊实际现象；接着从学生熟悉的“每张桌子有2台电脑，4张桌子有几台电脑”实际场景引入乘法算式，使学生结合实际问题明白算“几个几一共是多少”可以用乘法，而且用乘法简便。在这样的现实情景中体会了乘法运算的含义，在现实中初步建立了数感。将有利于学生推导和理解乘法口决，也为以后探索乘法计算打下了基础。

二、搭建数学活动平台，培养学生的数感

现代教育心理学认为:“人的自主性、能动性、创造性以及人的认知、情感、能力都在活动中汇合并得到表现。”课堂教学向学生提供充分从事数学活动的平台,帮助他们在数学活动中把握“数”,学会用“数”来表达和交流信息,使学生感受“数”无处不在,“数”就在身边,从而培养学生数感。因此，教学中应向学生提供一些能充分参与数学活动的平台，让学生在活动中与数学亲密接触。如：在教学《分数的初步认识》在引导学生认识一个饼的二分之一后，让学生分别用长方形、正方形、圆形纸片表示二分之一，通过折一折、涂一涂学生真真理解了二分之一的意义。然后用同样大小的正方形纸片表示自己喜欢的几分之一，在涂、折、比的过程中学生进一步理解了几分之一的意义，使学生获得数感。

解释。这样培养学生的数感，不仅可以使学生有更多的机会接触社会，体验现实，表达自己对问题的看法，用不同的方式思考和解决问题，而且这也会有助于学生创新精神和实践能力的培养。

数感不是一蹴而就的事，需要一定的数量和足够时间的学习，在适宜的重复性训练中逐渐形成。因此，练习是形成数感的重要途径。我们应不断变换角度紧紧瞄准重点、难点，突出疑点而精心设计和组织解答。如估算，其本身是数感的一个重要方面，也反映人对实际情境中数和数量及其大小范围的?解和把握水平，同样在日常生活中有重要的使用价值。因此，加强估算，可以培养学生的估计意识和估算能力，提高计算准确率，优化、巩固学生的数感。首先，要善于抓住各种时机，创造性的开发教材内容，让学生在探索中学会一些基本的估算方法，并说明自己估计的合理性。在这过程中要培养学生的估算方法，养成良好的估算习惯。其次，应用估算。如计算6.96×3.1，先让学生估算，可以看作7×3；所以积一定在21左右，然后再笔算；如遇到工程问题“筑路队要修一条公路，甲队独修要30天，乙队独修要20天，两队合修要多少天？”可以要求学生很快地确定大概时间，再进行计算。以提高计算的准确率。这样的估算，是学生在笔算中取的相应的感觉，体会和经验积累的基础上进行的，它对数感十分有利。由于计算教学与解决实际问题结合在一起的，因此要解决问题经常让学生估计问题的结果并进行适当的解释，体会估算在生活里的应用价值，从而优化数感。

总之,数感是一种心灵感受，是一种意识活动，是一种高级的智力活动，它的形成不是一朝一夕就能完成的，它是一个潜移默化的过程，作为教师，要努力钻研教材，帮助学生建立数感作为数学教育的基本目标，落实到具体课堂教学过程中去，还要带领学生走出课堂，参与社会实践活动，在活动中促进学生数感的建立和数学素养的提高。