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读书增加各学科知识的宽度而不是深度把培养读书兴趣作为小学语文头等大事。读书意识兴趣方法课内课外精读浏览猜读跳读群读少做题多读书海量阅读连滚带爬地读不读文摘式快餐式拼贴式读整本书建议：采用“1+X”的办法，讲一篇课文附加若干课外阅读的文章，不用讲，只要读。推荐阅读人教社《语文素养读本》。辽宁即将在2017年下学期开展群文阅读的实验研究七大创新点六、识字写字教学更加讲究科学性。汉语拼音注意两点——要求不宜过高，无非就是识字的拐杖；要重视一年级的心理特点。变化：减少汉语拼音难度，让汉语拼音服务于识字教学。新教材一开始就是识字教学（5—6课），然后才学拼音。学段目标与内容——学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。”二至中年级高年级一年级达到保底的目标：准确拼读；正确书写。在运用中巩固、熟练。逐渐满足信息社会对拼音程度的要求。短期目标长期目标识字的工具定位学习普通话的工具学段目标与内容——1．喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望。2．认识常用汉字1600个左右，其中800个左右会写。3．掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。4．努力养成良好的写字习惯，写字姿势正确，书写规范、端正、整洁。6．学习独立识字。能借助汉语拼音认读汉字，学会用音序检字法和部首检字法查字典。?降低难度，平稳过渡。?树立汉字学习的重要地位。?字种（认哪些字，写哪些字？）识字：高频常用字，构词能力强。写字：大部分是构字能力强的常用独体字。?字序（识字写字的序列）：数量逐渐增加；由易到难。科学选择字种合理安排字序识字写字体现识字方式的多样性追求识字写字的科学性突显丰富的文化内涵夯实识字写字基础加强运用，激发主动性我上学了2个单元10课识字单元2个单元13课汉语拼音4个单元14课课文单元一年级上册口语交际语文园地快乐读书吧识字加油站语文园地字词句运用日积月累和大人一起读我的发现展示台书写提示综合性学习——往往在实际教学中有走过场之嫌，新教材次数有所减少，中心更加突出。口语交际独立成为板块。汉语拼音教学可以相对集中完成，识字写字教学和课文教学可以有更多的融合。板块设置比以前清晰，但彼此融合，综合性也有所加强。强化语文学习的综合性和实践性。学段目标与内容——1．学说普通话，逐步养成讲普通话的习惯。?2．能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。?3．听故事、看音像作品，能复述大意和自己感兴趣的情节。?4．能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻。?5．与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。6．有表达的自信心。积极参加讨论，敢于发表自己的意见。精选符合儿童需求的交际话题口语交际创设真实的交际情境构建系统的交际目标体系注重培养交际意识和交际习惯?明确每次活动的交际目标。?基于课程标准，基于学生的实际生活需要。?实用、有效的交际原则，可以直接运用于学生的生活实践，?清晰醒目的呈现方式，便教利学。?精选合乎学生需要的、最具迁移运用价值的交际话题。?增加实用性，解决学生日常生活中存在的问题。?生活化的交际内容，引导学生做文明有礼的交际者。?以游戏的形式开展交际活动。?“注意听”，“让别人听得见”——起步阶段的交际习惯培养。?活动内容的具体提示，不断增加难度，增加挑战性。?彼此尊重是人际交往的基本前提。双线组织单元结构：一条线是按照“内容主题”组织单元，但又不像以前教材那样予以明确的单元主题命名；宽泛的人文主题——如四上第一单元导语：江流天地外，山色有无中。阅读上要求边读边想象画面，感受自然之美。习作上，向同学推荐一个好地方，写清楚这个地方的特点。单元导语是用文学化的语言来写的。另一条线是：将“语文素养”的各种基本“因素”（包括基本的语文知识、必需的语文能力、适当的学习策略和学习习惯，以及写作、口语训练）分成若干个“点”，由浅入深，由易及难，分布在各单元的课文导引或习题设计之中。人文主题双线组织单元结构语文要素课外阅读课程化单元结构：包括思考练习题，单元课后的语文园地（趣味识字、字词句运用、展示台、日积月累等，有的还有书写提示）。此外，就是“和大人一起读”。这也是新教材的一个亮点。七大创新点三、重视语文核心素养，重建语文知识体系。在教材呈现和教学中不可以强调体系，防止过度操练。但总得让一线老师使用这套教材时