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“双减”背景下小学低年级语文非书面作业设计

“双减”政策的全面实施，犹如一场及时雨，涤荡了基础教育领域长期存在的功利化倾向，也为小学教育回归育人本质指明了方向。其中，作业改革作为“双减”的核心内容之一，备受关注。对于小学低年级学生而言，语文作业的设计更是肩负着启蒙兴趣、培养习惯、夯实基础的重要使命。非书面作业以其灵活多样、生动有趣的特性，在低年级语文教学中扮演着日益重要的角色。如何在“双减”背景下，设计出既符合低年级学生认知规律和年龄特点，又能有效提升语文核心素养的非书面作业，是当前一线语文教师亟需深入思考和探索的课题。

一、低年级语文非书面作业设计的核心理念与原则

低年级语文非书面作业的设计，并非简单地将书面任务转化为口头或活动形式，其背后蕴含着对语文教育本质的深刻理解和对学生发展需求的精准把握。

首先，趣味性与启发性是首要原则。低年级学生以形象思维为主，注意力持续时间较短，枯燥乏味的任务难以激发其参与热情。因此，作业设计应巧妙融入游戏、故事、竞赛等元素，将语文学习隐藏于学生喜闻乐见的活动之中，如“拼音寻宝”、“词语接龙”、“故事大王擂台赛”等，让学生在玩中学、学中乐，主动开启探索语文世界的大门。

其次，生活化与实践性是重要导向。语文源于生活，又服务于生活。非书面作业应打破课堂与生活的壁垒，引导学生在真实的生活情境中感知语言、运用语言。例如，鼓励学生观察家庭餐桌上的菜品名称，尝试用简单的词语描述其色香味；在购物时，认读商品包装上的汉字；参与家庭日常对话，学习礼貌用语等。这些源于生活的实践活动，能让学生真切感受到语文的实用价值，提升语言运用的灵活性和准确性。

再次，差异性与适度性是基本要求。每个学生都是独特的个体，发展存在差异。非书面作业设计应考虑到学生的个体差异，提供弹性化、选择性的作业内容和形式，允许学生根据自己的兴趣和能力选择适合的任务，或在完成基础任务后挑战更高层次的拓展任务。同时，作业量和难度必须严格把控，确保学生有充足的休息和自主探索时间，坚决避免给学生和家长造成新的负担。

最后，过程性与激励性是关键支撑。非书面作业的评价应更侧重于学生参与的过程和点滴进步，而非单一的结果。教师应建立多元化的评价机制，通过观察、倾听、鼓励等方式，关注学生在活动中的表现、语言的发展以及情感态度的变化。及时的肯定、积极的反馈和巧妙的引导，能有效保护学生的学习积极性，帮助他们建立学习自信。

二、低年级语文非书面作业的多元样态与实施策略

基于上述理念与原则，低年级语文非书面作业可以呈现出丰富多样的形态，涵盖听、说、读、看、做、演等多个维度，全方位促进学生语文能力的发展。

（一）以“听”为基，涵养语言感知力

“听”是语言输入的重要途径，也是语文学习的基础。

*“故事妈妈/爸爸”时间：鼓励家长每天固定抽出十到十五分钟，为孩子朗读绘本故事、儿歌童谣或浅显的童话。在朗读前，可以提出简单的问题引导孩子带着期待去听；朗读中，注意语调的抑扬顿挫，运用表情和动作增强故事的感染力；朗读后，与孩子进行简短的交流，如“故事里你最喜欢谁？为什么？”“如果当时你也在故事里，你会怎么做？”，培养孩子的倾听专注力和初步的理解能力。

*“声音的秘密”探索：引导学生留意生活中的各种声音，如风声、雨声、动物的叫声、交通工具的鸣笛声等，鼓励他们用语言模仿这些声音，并尝试用简单的句子描述听到的声音及其带来的感受。这不仅能锻炼学生的听觉敏锐度，还能丰富其词汇储备和表达能力。

（二）以“说”为要，提升语言表达力

“说”是语言输出的直接体现，是衡量语言运用能力的重要标尺。

*“每日一讲”小舞台：利用课前几分钟或专门的口语交际课，设立“每日一讲”环节，让学生轮流讲述自己喜欢的故事、经历的趣事、观察到的现象等。教师可以提供简单的话题或思维导图作为支架，帮助学生理清思路，鼓励他们大胆表达，想说、敢说、会说。

*“角色扮演”与“课本剧表演”：选取课文中富有情节性的片段，或学生熟悉的童话故事，引导学生进行角色扮演或编排简单的课本剧。学生在扮演不同角色的过程中，需要理解人物对话、揣摩人物情感、组织语言表达，这不仅加深了对文本的理解，更在潜移默化中提升了口语表达的流畅性和生动性。

（三）以“读”为本，培养语言积累与审美情趣

“读”是积累语言素材、培养语感、提升审美鉴赏能力的有效方式。

*“好书推荐”与“亲子共读”：教师定期向学生推荐优秀的儿童读物，如绘本、注音童话、儿歌集等，鼓励学生每天坚持课外阅读。同时，大力倡导亲子共读，家长与孩子依偎在一起，共同翻阅书籍，讨论书中的内容，分享阅读的快乐。这种温馨的阅读氛围，能有效培养学生的阅读习惯和阅读兴趣。

*“小小朗读者”：鼓励学生选择自己喜欢的诗歌、散文或故事片段，进行有感情的朗读。可以录制音频在班级群分享，或在班级内举