教育研究三论.pptVIP

四种品位的研究第一层面：超越原有实践的创新和探索，即从一种实践到另一种实践，局限于实践范畴，不包含学理性的因素；第二层面：能够运用某种理论从学理上解释和认识实践和创新的所依据的原理，能够明确指出实践创新的适用性和局限性，即研究的深度。第三层面：能够运用某种理论从学理上控制和预测实践操作行为，并预测其发展的主要方向和趋势，即研究的广度。第四层面：能够推导、概括和提炼出实践中所包含的新的教育学原理和意义，创造出新的理论话语，即从新的实践走向新的理论表述。理论的功能与局限为我们认识和解释教育现象和教育事件，提供了现成的思维框架和分析工具，使我们能够透过表面现象，把握问题的实质，形成合理化的思考。所有的理论都形成了自身特有的概念框架和分析思路，因而具有明显的局限性。对每一个从事研究工作的人而言，扩大理论“视野”，就是要通过多种理论知识的学习，避免“视野”的局限性，增强“视野”的多样性。“理论解释”实验：儿童反复扔东西的游戏“儿童恋母情结”事件：一年幼儿童非常依恋母亲，但母亲每天出门工作，留他一人在家。母亲走后，他开始扔东西，把各种东西扔在他看不见的地方，如沙发后等隐匿处，让东西在他的视野内消失，然后再找出东西，不断重复进行上述操作。弗洛伊德的解释基于精神分析理论，弗洛伊德所关注的是人的“本我”的情绪。母亲的离开，对儿童而言必然产生一种无助感和挫折感，但他无法控制母亲的行动。于是通过扔东西再找回东西的反复行为，在游戏中找回掌控自己的能力，以缓解和发泄自己的无助感和受挫感。弗洛伊德提出了“强迫性重复”这个概念。皮亚杰的理论解释基于认知心理学的理论，皮亚杰关注的是个体“符号象征能力”的获得。“客体永存性”是一种符号象征能力，既无论我是否能看到一样事物的存在，但我知道该事物确实存在，这对认识和理解客观世界极为重要。年幼的儿童并不具备这样的能力，对他而言看不见就等于不存在。儿童通过让物体不断消失而又不断出现，逐步形成了个体的“符号象征”能力。布鲁纳的解释布鲁纳从认知学习理论的角度分析，这是一种学习活动的探索过程。男孩反复扔出_回收这一过程，是一种外部的操作学习行为，具有探索的意义：扔出去和回收的是不同的东西，这些东西在心理上和符号上可以互换，不断重复，逐步形成了顺应外部操作的内部知识结构，这一知识结构可有效地面对更多的外部情境，产生同化作用。3、教育研究的基本模型以问题、方法、理论三大基本要素，建构教育研究“三角结构”的模型。问题为研究的出发点和聚焦点，方法与理论从两个不同维度给予“问题”及其解决以支撑。同时方法与理论之间形成相互影响和互为支撑：方法为理论提供新的事实和现象，理论为方法提供依据和原理。问题（中心与焦点）理论（依据与原理）方法（途径与工具）三要素构成坚固的模型可解释不同类型的研究强调三要素之间的相互影响和相互建构（1）以问题为中心的“循环模型”问题方法理论新问题1、从问题出发，经过解决问题的循环，发现和形成新的问题，从而产生新的课题；不形成新问题的课题是不可想象的。2、原有问题的解决和新问题的建构，必须经过方法和理论两个环节的过滤、选择和校正，否则只能简单重复，不可能进入一个新的水平和境界。（2）三个维度与六种向度1、问题与方法的交互作用，形成“问题-方法”之维，并提供了“由问题出发到方法”、“由方法出发到问题”的两个向度。2、问题与理论的交互作用，形成“理论-问题”之维，并提供了“由问题出发到理论”“由理论出发到问题”的两个向度。3、方法与理论的交互作用，形成“方法-理论”之维，并提供了“由方法出发到理论”、“由理论出发到方法”的两个向度。问题方法理论从方法到问题从问题到方法从问题到理论从理论到问题从理论到方法从方法到理论（3）研究类型的新解释沿逆时针方向划分为六个区，形成六种研究的基本类型：1区为应用性实践研究，借助方法解决工作中的实际问题；2区为开发性实践研究，不仅要解决实际实际问题，而且要创造新的方法；3区为基础性方法研究，以研究工具、手段、方法甚至方法论的发明和创新为主要研究目的；4区为基础性理论研究，以理论建构为主要目的；5区为开发性理论研究，在研究实践问题的过程中开发新的、原创性的理论；6区为应用性理论研究，借助理论解决工作中的实际问题。问题方法理论应用性实践研究应用性理论研究开发性