【高中语文】《锦瑟》教学设计+统编版高二语文选择性必修中册.docxVIP

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统编版高中语文教材选择性必修中册古诗词诵读

《锦瑟》教学设计

一、核心素养

语言建构与运用：了解李商隐的生平及诗歌创作背景。

思维发展与提升：理解典故的含义，学习诗歌中用典等手法的运用。

审美鉴赏与创造:品读意象，体会诗人心中“悲”的丰富内涵。

文化传承与理解：理解诗歌内容，探索诗歌主旨情感，背诵本诗。

二、教学重难点

教学重点：引导学生在品析核心意象与典故的过程中，发展“审美鉴赏与创造”素养，并通过对诗歌多义性的探讨，促进“思维发展与提升”。

教学难点：引导学生超越对诗歌单一主旨的寻求，理解其“朦胧多义”的审美价值，并联系自身经验，实现与诗歌情感的个性化共鸣，达成深度的“文化传承与理解”。

三、教学方法

1.讲授法：教师讲解李商隐的生平、创作背景及诗歌的艺术手法。

2.诵读法：通过反复诵读，体会诗歌的韵律和内涵。

3.讨论法：组织学生讨论诗歌的情感和艺术手法。

4.点拨法：在学生讨论的基础上，教师进行适当的点拨和总结。

教学过程

导入新课：

一首《锦瑟》诗，一道千古谜。

有这样一首诗，有人说它是一首深情的悼亡诗，悼念逝去的爱人；有人说它是一曲文人伤怀的悲歌，感伤仕途的失意；也有人说它是一篇关于诗歌创作的寓言，甚至是一种深刻的哲学思考。

为什么一首诗会有如此多截然不同的解读呢？今天，就让我们一同走进李商隐的《锦瑟》，解读这个文学的“千古之谜”，看看你能从中读出哪一种人生况味。

一、知人论世，初入文本

作者简介：李商隐(约813——约858)，晚唐诗人，字义山，号玉生，出身小官僚家庭。曾三次应进士考，至837年受牛党令狐楚赏识而中进士。后来又被李党王茂元招为女婿,因此牛党认为他忘恩负义，背叛老师和恩主。此后，李商隐便在牛李两党争斗的夹缝中求生存，辗转于各藩镇当幕僚，被人排挤，郁郁不得志，潦倒终生，成了牛、李党争的牺牲品。46岁便去世。

作品简介：晚唐诗歌在前辈的光芒照耀下大有大不如前的趋势，而李商隐却将唐诗推向了又一次高峰，是晚唐最著名的诗人，与杜牧并称“小李杜”，与温庭筠合称为“温李”。他的诗作，也有揭露现实黑暗的，但为数不多；还有托古讽今?的咏史诗，描写爱情生活的无题诗。其诗构思新奇、风格秾丽、缠绵悱恻，收集在《李义山诗集》。

创作背景：李商隐在政治上郁郁不得志，在爱情上也并不如意。二十三岁时上邂逅了女道士宋真人，宋年轻美丽，聪慧多情，郎才女貌彼此吸引，双双坠入情网。两个多月后，这段超出常规的爱恋，终因为礼教和教规所容以致无疾而终。而后又爱上洛阳商人小女柳枝，也是以失败告终。26岁时，他入泾原节度使王茂元幕僚，并爱上王茂元之女。与王茂元之女结婚后，夫妻感情甚好，幸福生活不过十余年，妻子在他38岁又因病去世。

政治上和爱情上的双重不幸，使诗人的诗作常常寄予着深沉的身世之感。作此诗时诗人46岁，罢盐铁推官后回郑州闲居，不久病故。诗的内容是回忆往事，感情哀怨，境界朦胧，解读极为不易。古来解此诗者有几十家，而众说纷纭，莫衷一是。

解题：锦瑟，就是雕刻着美丽的花纹的瑟，它本身就是美丽的象征。但是如此美丽的乐器，奏出的音乐却极为哀怨。《史记·封禅书》中载：“太帝使素女鼓五十弦瑟，悲，帝禁不止，故破其瑟为二十五弦。”锦瑟这种乐器，形制华美却音声甚悲，它本身就是一个美丽与哀愁的共同结晶，它与全诗所传达的那种美丽而哀伤的感受是一致的。

二初读感知：诵读入境，把握基调

1.范读与指导：教师配乐范读，强调节奏、韵律与情感。指导学生诵读：

语调：低沉、舒缓、内敛。

重音：“无端”、“迷”、“托”、“泪”、“烟”、“惘然”等关键词需轻读但延宕，以突出其情感张力。

停顿：颈联“沧海/月明/珠有泪，蓝田/日暖/玉生烟”可在意象间稍作停顿，以展现画面的跳跃与组合。

2.学生活动：学生自由练读后，请个别学生展示诵读，并简述初读感受（不追求准确，鼓励表达直观的审美体验）。

3.思维引导：提问：“如果让你用一个词来形容这首诗的情感底色，你会用什么？”（如：怅惘、感伤、迷离……）进而引出诗眼句——“此情可待成追忆？只是当时已惘然。”

（设计意图：“读”是古典诗歌教学的根本。通过有层次的朗读指导，引导学生从“言”到“意”，初步构建对诗歌的整体感知，并抓住核心情感，落实“语言建构与运用”。）

三品读析象：合作探究，解码诗意

核心任务：开展“《锦瑟》意象解码”小组合作探究活动。

本环节是理解《锦瑟》的核心，我们将采用小组合作的形式，对诗歌中的关键意象和典故进行深度剖析。关键在于掌握“文本细读”与“知人论世”相结合的方法。

【分组探究任务详析】

第一组：探秘组——解析【首联】“锦瑟无端五十弦，一弦一柱思华年”

第二组：典故