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实验课教学计划

作为一名在高校实验室扎根十余年的专业课教师，我始终记得第一次带学生做基础化学实验时的场景：玻璃器皿碰撞的脆响里，有同学捏着移液管手抖得像筛糠，也有同学举着滴定管喊”老师，溶液颜色变了但我没记准刻度”。那些手忙脚乱的瞬间让我明白：实验课从来不是照方抓药的机械操作，而是培养科学思维的起点。结合近三年的教学反馈与专业培养方案要求，我以”强基础、重思维、促创新”为核心，制定本学期实验课教学计划如下。

一、指导思想与总体目标

（一）指导思想

以”做中学、思中进”为理念，立足专业人才培养方案中”实践能力占比不低于35%“的要求，将实验课定位为”理论知识的验证场、操作技能的训练场、科研思维的启蒙场”。既注重基础操作规范的夯实，又强调”为什么这样操作”“不这样做会怎样”的原理追问，更关注学生从”完成实验”到”设计实验”的能力跃升。

（二）总体目标

知识目标：掌握本专业核心实验的基本原理、操作流程及数据处理方法，能准确关联实验现象与理论知识（如通过”酸碱滴定实验”深入理解解离平衡，通过”电路伏安特性测试”强化欧姆定律应用）。

能力目标：达到”三能”标准——能规范使用20类以上常用实验仪器（如分光光度计、示波器），能独立完成从实验预习到报告撰写的全流程操作，能对实验误差进行科学分析并提出改进方案。

素养目标：培养严谨的科学态度（如要求原始数据不得涂改，必须标注测量时间与环境条件）、团队协作意识（分组实验中明确”操作员-记录员-分析员”角色轮换）、创新探索精神（设置”改进实验方案”开放性环节）。

二、教学内容规划

本学期实验课共32学时，涵盖基础验证性实验、综合设计性实验、创新探究性实验三类，比例为5:3:2，逐步提升难度与自主性。

（一）基础验证性实验（16学时）

这是打地基的关键阶段，重点解决”不敢做、不会做”的问题。选取与理论课同步的6个经典实验，如”熔点测定与物质纯度判断”“RC电路暂态过程研究”等。每个实验设置”三阶段任务”：

课前：通过虚拟仿真平台完成”仪器操作预习”（如用3D模型练习显微镜调焦），提交包含”实验原理简图+操作风险点预测”的预习报告（去年有学生预测”加热固体可能喷溅”，课上我们特意准备了防溅网，效果很好）。

课中：前20分钟我会演示”标准操作”，但故意留1-2处”错误操作”（比如滴定管未润洗就装液），让学生观察后指出问题——这种”找碴式”演示比单纯讲解印象深得多。接着分组实操，我像”移动闹钟”般在各组间巡查，看到有同学拿试管的手势不对（手掌包住试管而不是三指捏），就蹲下来轻轻纠正：“你看，这样握的话，加热时手心容易被烫到，换成拇指、食指、中指托住底部会更安全。”

课后：要求用”数据-现象-结论”三段式撰写报告，特别强调”异常数据处理”——去年有组学生测熔点时数值偏高，我带他们复盘发现是温度计未校准，这个过程比得出正确数据更有价值。

（二）综合设计性实验（9.6学时）

当学生能熟练完成基础操作后，需要把”单点技能”串成”能力链条”。这部分选取2个跨章节综合实验，如”从工业废水中提取重金属离子并测定含量”（涉及沉淀反应、过滤、分光光度法等多环节）、“智能家居光照传感器模块调试”（整合电路设计、传感器标定、程序编写）。

设计时突出”半开放”特点：给定实验目标（如”制备纯度≥99%的硫酸铜晶体”），但不指定具体试剂浓度、反应时间等参数，要求学生通过查阅文献、小组讨论制定方案。记得上学期带”废水处理”实验时，有组学生坚持用活性炭吸附，结果效果不佳，我没有直接否定，而是引导他们分析”活性炭对二价铜的吸附容量”，最后他们主动改用硫化钠沉淀法，这种”试错-调整”的过程，比直接给标准答案珍贵得多。

（三）创新探究性实验（6.4学时）

这是”跳一跳够桃子”的阶段，目标是让学生从”实验执行者”变为”问题解决者”。设置”微课题”：从”生活中的科学问题”切入（如”不同品牌消毒水的有效氯含量比较”“校园土壤酸碱性与植被分布关系”），学生4-5人组队，自主选题、设计方案、实施实验、汇报成果。

为降低门槛，我会提前2周组织”选题工作坊”，用”头脑风暴+可行性评估”帮学生筛选方向。去年有个小组选了”奶茶中咖啡因含量测定”，他们用液相色谱法测数据，还调研了100份消费者问卷，最终报告里写：“原以为奶茶只是饮料，没想到每杯的咖啡因相当于1/3杯咖啡，这个发现让我们更理解’成分表’的意义。”这样的实验，已经超越了技能训练，真正触及了科学精神的内核。

三、实施步骤与时间安排

（一）准备阶段（开课前2周）

实验室排查：带领实验员检查200余件仪器状态（重点是电子天平的校准、玻璃器皿的完整性），给每台设备贴”健康标签”（绿色正常/黄色需注意/红色停用）。

学生调研：通过问卷了解新生实验基础（去年发现30%的学生没接触过分光光度计，今年特意增加1学时的