2025 人教版三年级语文下册变成树的情节课件.pptxVIP

一、教材定位与文本价值：理解“变成树”的叙事内核演讲人

教材定位与文本价值：理解“变成树”的叙事内核01教学过程：从“感知”到“迁移”的阶梯式推进02教学目标与重难点：指向核心素养的梯度设计03教学评价与反思：以生为本的效果检验04目录

2025人教版三年级语文下册变成树的情节课件

作为深耕小学语文教学十余年的一线教师，我始终相信，语文课堂的魅力不仅在于知识的传递，更在于通过文本与儿童心灵的对话，唤醒他们对生活的观察、对想象的热爱。今天，我将以第一人称视角，围绕“2025人教版三年级语文下册‘变成树的情节’”这一主题，从教材解读、教学目标、实施策略到评价反思，系统梳理教学设计的全过程，力求为同仁提供可参考、可操作的教学范式。

01教材定位与文本价值：理解“变成树”的叙事内核

教材定位与文本价值：理解“变成树”的叙事内核拿到教材时，我首先做的是“三读文本”：初读感知趣味，细读梳理脉络，深读挖掘价值。本次教学聚焦的“变成树的情节”，出自三年级下册第五单元“奇妙的想象”主题单元，具体对应课文《我变成了一棵树》（作者顾鹰）。这篇课文以儿童的视角，讲述了“我”因不想被妈妈催促吃饭，突发奇想变成一棵树，却在“树的生活”中意外体验到母爱的温暖与想象的奇妙。

1单元体系中的位置与关联三年级下册第五单元以“奇妙的想象”为人文主题，以“走进想象的世界，感受想象的神奇”为语文要素。本单元包含两篇精读课文（《小真的长头发》《我变成了一棵树》）和一篇略读课文（《一支铅笔的梦想》），最终指向“发挥想象写故事”的习作训练。其中，《我变成了一棵树》是单元的第二篇精读课文，承接《小真的长头发》中“基于生活细节展开夸张想象”的学习经验，进一步引导学生关注“想象的合理性”与“情感的真实性”——这正是“变成树的情节”最核心的教学价值所在。

2文本的独特性与教学切入口与其他想象类文本相比，《我变成了一棵树》的独特性体现在两点：其一，想象的“生活底色”——“不想吃饭”是每个孩子都曾有过的真实体验，这种“小烦恼”让奇幻想象有了落地的根基；其二，情感的“双向流动”——表面是“我”变成树后的“自由”，实则是妈妈用“藏秘密”的方式传递爱，最终“我”因“肚子饿”暴露身份，完成从“抗拒”到“接纳”的情感转变。因此，教学中需紧扣“想象的奇妙”与“情感的真实”两条主线，引导学生在“变树”的情节中，既感受想象的天马行空，又体会亲情的细腻温暖。

02教学目标与重难点：指向核心素养的梯度设计

教学目标与重难点：指向核心素养的梯度设计基于课程标准对第二学段（3-4年级）“阅读叙事性作品，感受作品中人物的思想感情”“能复述叙事性作品的大意”“能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象”的要求，结合单元语文要素与文本特点，我将本课时的教学目标与重难点设计如下：

1教学目标（三维融合）语言建构与运用：正确认读“希、痒”等8个生字，理解“丁零丁零、津津有味”等词语在语境中的含义；能通过梳理情节，用“变树前—变树时—变树后”的结构复述“变成树”的主要过程。

思维发展与提升：通过圈画关键词句，体会“变成树”这一想象的奇妙之处（如“冒鸟窝”“住妈妈”等细节的合理性与趣味性）；能结合生活经验，初步分析“我”从“想变树”到“想回家”的心理变化。

审美鉴赏与创造：感受儿童视角下想象的天真与纯粹，体会“变树”情节中藏着的母子温情；能模仿课文的表达，展开“我变成______”的想象小练笔。

文化传承与理解：通过文本中“妈妈藏美食”“我饿肚子”等生活场景，感受中国家庭中亲情表达的含蓄与温暖。

2教学重难点重点：梳理“变成树”的情节脉络，体会想象的奇妙与情感的真实。

难点：理解“变树”这一想象背后的“合理性”（如“不想吃饭”的生活触发点、“树长鸟窝”的逻辑延伸），并能迁移运用想象方法。

03教学过程：从“感知”到“迁移”的阶梯式推进

教学过程：从“感知”到“迁移”的阶梯式推进为实现教学目标，我将本课时设计为“情境导入—初读梳理—精读品析—迁移创作—总结升华”五个环节，环环相扣，逐步深入。

1情境导入：激活生活经验，引发想象共鸣上课伊始，我会举起一张“奇思妙想收集卡”，对学生说：“同学们，你们有没有过这样的时刻——不想被妈妈催促做某件事，心里偷偷想‘要是我能变成______就好了’？比如不想写作业时想变成云朵飘走，不想刷牙时想变成小鱼游走……今天，有个小朋友和你们一样，她不想被妈妈催着吃饭，于是——变成了一棵树！我们一起走进课文《我变成了一棵树》，看看她的奇妙经历。”

这一环节的设计意图是：通过“生活小烦恼”的共情提问，唤醒学生的真实体验，为理解“变树”的动机做铺垫；同时，用“收集卡”的形式激发好奇心，自然引出课题。

2初读梳理：整体感知情节，把握叙事脉络初读阶段，我会提出两个任务：

任务一：自由朗读课文，圈出