2025 人教版三年级语文下册第八单元民间故事复述技巧课件.pptxVIP

1.1语言能力的“转化器”演讲人

2025人教版三年级语文下册第八单元民间故事复述技巧课件

作为一线语文教师，我深耕低段阅读教学十余年，深切体会到“复述”是连接阅读输入与表达输出的关键桥梁。人教版三年级下册第八单元以“民间故事”为主题，编排了《慢性子裁缝和急性子顾客》《方帽子店》《漏》《枣核》四篇风格鲜明的民间故事。这些故事语言生动、情节有趣，是训练学生复述能力的优质素材。今天，我将结合教材特点与三年级学生的认知规律，系统梳理民间故事复述的核心技巧，助力教师突破教学难点。

一、为什么要重视民间故事复述？——从课程标准到能力发展的深层价值

《义务教育语文课程标准（2022年版）》在“学段要求”中明确指出：第二学段（3-4年级）学生要“能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐”。民间故事作为口耳相传的文学形式，其复述能力的培养绝非简单的“讲故事”，而是包含三重价值：

011语言能力的“转化器”

1语言能力的“转化器”民间故事多使用重复、夸张、对仗等特色语言（如《漏》中“老虎吓得浑身发抖，贼听得腿脚发软”的对称表达），学生在复述时需要将书面语言转化为口语表达，既能积累个性化语言素材，又能提升语言组织的流畅度。我曾观察到，部分学生最初复述《慢性子裁缝和急性子顾客》时，会机械背诵“顾客第一天要做棉袄，第二天要夹袄……”，但通过引导后，能自然说出“那个急性子顾客啊，刚说完做棉袄，第二天就变卦要夹袄，真让人着急！”这种口语化转化，正是语言运用能力提升的体现。

022思维发展的“脚手架”

2思维发展的“脚手架”复述需要学生梳理故事的“起因-经过-结果”（如《枣核》中“枣核出生→智斗县官→成功脱险”），提炼关键信息（人物、时间、地点、事件），这一过程实质是逻辑思维的显性化训练。2023年我带的班级中，有位学生复述《方帽子店》时，一开始只记得“方帽子不好看”，但通过画“情节流程图”后，能清晰说出“传统方帽子→小孩戴圆帽子→圆帽子流行→方帽子店倒闭”的因果链条，这说明复述能有效培养学生的逻辑梳理能力。

033文化传承的“小阶梯”

3文化传承的“小阶梯”民间故事是民族文化的活化石（如《漏》中体现的“怕什么来什么”的民间智慧，《枣核》中传递的“小而有力”的朴素价值观）。学生通过复述，不仅能感受故事的趣味性，更能在反复讲述中内化文化基因。去年春节，我让学生用方言复述《漏》给家人听，一位家长反馈：“孩子边讲边比划，连奶奶都听得直乐，这故事里的道理比说教管用多了。”这正是文化传承最生动的实践。

二、民间故事复述的准备阶段——从“读进去”到“存下来”的关键动作

复述的前提是“真理解、深记忆”。针对三年级学生“记忆碎片化、理解表面化”的特点，教师需引导学生完成三个准备动作，为复述搭建“内容支架”。

041第一步：通读故事，标记“三要素”

1第一步：通读故事，标记“三要素”民间故事虽情节简单，但细节丰富（如《漏》中“雨下得正大”“老虎驮着贼，贼骑着老虎”等场景）。教学中可要求学生用不同符号标记：

用“△”标出主要人物（如《慢性子裁缝和急性子顾客》中的裁缝、顾客）；

用“○”圈出关键时间（如“第一天、第二天、第三天、第四天”）；

用“——”划出核心事件（如顾客四次修改要求，裁缝始终不慌不忙）。

以《枣核》为例，学生通过标记会发现：主要人物是枣核、爹娘、县官；关键时间是“枣核长大”“牵走牲口”“智斗县官”；核心事件是“枣核用聪明才智帮乡亲们要回牲口”。这些标记能帮助学生快速提取故事主干，避免复述时遗漏关键信息。

052第二步：绘制“情节地图”，理清逻辑脉络

2第二步：绘制“情节地图”，理清逻辑脉络1三年级学生的思维以具体形象为主，抽象逻辑较弱。借助可视化工具（如流程图、气泡图）能有效梳理情节。以《方帽子店》为例，可引导学生绘制如下流程图：2传统方帽子（大家只戴方帽子）→新变化（小孩戴圆帽子、尖帽子）→冲突（大人们阻止→小孩们坚持）→结果（圆帽子流行→方帽子店倒闭）3绘制过程中，学生需要思考“为什么方帽子会被淘汰？”“小孩的行为起到了什么作用？”，这不仅能加深对故事的理解，还能为复述时的“因果表达”（如“因为圆帽子更舒服，所以大家都不买方帽子了”）奠定基础。

063第三步：积累“故事语言库”，丰富表达素材

3第三步：积累“故事语言库”，丰富表达素材民间故事中有许多特色表达（如《漏》中的“蹭贼的背”“驮着老虎”等动作描写，《枣核》中的“柴比人高”“蹦得比缸还高”等夸张手法），这些语言是复述的“金句”。教学时可设计“语言收集卡”，让学生摘抄：

动作词（如“蹭、驮、骑、蹦”）；

对话句（如“我不用接袖子”“漏，依我看哪，最怕漏”）；

特色修辞（如“像座小肉丘”“枣核大的人儿，竟有这么大的本事