2025 人教版三年级语文下册第七单元口语交际 劝告语气 调整课件.pptxVIP

一、教学背景分析：基于课标与学情的双重定位演讲人

04/课后延伸：从课堂到生活的实践迁移03/教学实施路径：从认知到实践的阶梯式推进02/教学目标设定：三维目标的分层落实01/教学背景分析：基于课标与学情的双重定位06/教学反思：从实践到理念的再深化05/板书设计：核心策略的可视化呈现目录07/（附录：语气评价表）

2025人教版三年级语文下册第七单元口语交际劝告语气调整课件

作为深耕小学语文教学十余年的一线教师，我始终认为，口语交际能力是学生语文核心素养的重要组成部分，而劝告这一主题，更是将语言运用与情感沟通紧密结合的典型课例。2025年人教版三年级下册第七单元的口语交际劝告语气调整，既承接了低年级说清楚、听明白的基础，又为中高年级文明和谐交流奠基，其教学价值远不止于语言技巧的训练，更在于培养学生共情表达的人文素养。以下，我将从教学背景、目标设定、实施路径、评价反思四个维度，系统呈现这一课件的设计逻辑与实践策略。

01教学背景分析：基于课标与学情的双重定位

1课标要求的精准对接《义务教育语文课程标准（2022年版）》在第三学段（3-4年级）口语交际目标中明确提出：能根据对象和场合，稍作准备，清楚表达自己的意思，注意语气和礼貌。本单元的劝告任务，正是这一目标的具象化落实——学生需要在真实情境中，通过调整语气，实现有理有据、有礼有节的有效沟通。

2教材体系的纵向关联从人教版教材编排看，三年级上册已通过请教安慰等话题，培养了学生基本的口语交际意识；本册第七单元的劝告则进阶要求根据对象特点调整语气。例如，教材中提供的同学坐在楼梯扶手上往下滑好朋友沉迷网络游戏等情境，均需学生在观察对象（年龄、性格）、判断场合（公共空间/私人场合）后，灵活调整语言策略。

3学情痛点的深度洞察通过课前问卷调查（覆盖本校三年级8个班240名学生），我发现：78%的学生能意识到劝告需要讲道理，但仅32%的学生能自然调整语气；56%的学生在劝告时会使用你这样不对！赶紧停下！等命令式语句，导致沟通效果打折；更值得关注的是，部分学生因担心对方生气而选择沉默，暴露了敢说与会说之间的能力断层。这些数据提示我们：本节课的核心任务，是帮助学生建立语气调整=共情表达的认知，让劝告从说教转向对话。

02教学目标设定：三维目标的分层落实

教学目标设定：三维目标的分层落实基于上述分析，我将本节课的教学目标分解为三个维度，形成知识奠基-能力进阶-情感内化的梯度结构：

1知识与技能目标明确劝告的核心要素：对象特点（年龄、性格）、场合性质（公开/私密）、问题类型（安全隐患/习惯问题）；01掌握3种语气调整策略：降低语速（避免急躁）、使用我字句（减少指责）、添加共情句（拉近距离）；02能区分命令式建议式共情式三种劝告语气的表达效果。03

2过程与方法目标通过情境观察-案例对比-角色扮演-反馈修正四步流程，经历完整的劝告表达过程；

在小组合作中，学会倾听同伴建议，反思自身语气问题，形成表达-评价-改进的学习闭环。

3情感态度与价值观目标STEP3STEP2STEP1体会善意需要合适的表达，建立尊重他人感受的沟通意识；增强主动沟通、解决问题的自信心，克服怕冲突的社交焦虑。教学重难点：重点是掌握语气调整的具体策略；难点是在真实情境中自然融合道理与情感，避免表达生硬。

03教学实施路径：从认知到实践的阶梯式推进

1情境导入：用生活场景唤醒表达需求（5分钟）同学们，上周四课间操时，我看到咱们班的小林同学做了一件让我特别紧张的事——他双手撑着楼梯扶手，像坐滑梯一样从二楼滑到了一楼。如果你当时在场，会怎么劝他？（播放课前拍摄的校园场景视频）

学生自由发言后，我顺势追问：刚才有同学说小林，你这样太危险了！，也有同学说快下来，老师看到要批评的！。这两种说法都对，但哪一种更可能让小林愿意听？为什么？通过对比，学生初步感知语气不同，效果不同，自然引出课题。

2知识建构：从案例分析到策略提炼（15分钟）2.1案例对比：发现语气的隐藏力量展示教材中的两组对比案例（见下表），引导学生分组讨论：同样是劝同学别在楼梯上玩耍，哪种说法更好？为什么？

|案例类型|原句|调整句|

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|命令式|你赶紧下来！太危险了！|（生硬，易引发抵触）|

|建议式|小林，楼梯扶手很滑，万一摔下来会受伤的，咱们慢慢走，好吗？|（温和，强调后果）|

2知识建构：从案例分析到策略提炼（15分钟）2.1案例对比：发现语气的隐藏力量|共情式|我上次看到隔壁班的小明从扶手滑下来，结果膝盖擦破了皮，疼得直哭。咱们别学他，一起