2025 人教版三年级语文下册池子河流生活态度课件.pptxVIP

一、教材定位与教学目标：把握单元整体，明确育人方向演讲人

01教材定位与教学目标：把握单元整体，明确育人方向02文本深度解析：从语言到形象，感知两种生活样态03|角色|生活状态|价值认知|情感倾向|04生活态度探讨：从文本到生活，深化价值认同05教学活动设计：以生为本，让道理“活”起来06活动1：绘制“生活态度思维导图”07总结与升华：让“河流精神”成为成长的底色目录

2025人教版三年级语文下册池子河流生活态度课件

作为深耕小学语文教学十余年的一线教师，我始终相信：每一篇寓言都是一颗种子，能在孩子心中埋下思考的根。今天要和大家分享的《池子与河流》，正是统编教材三年级下册第三单元“寓言故事”中的经典篇目。这篇由俄国作家克雷洛夫创作的寓言，通过池子与河流的对话，生动展现了两种截然不同的生活态度。接下来，我将从教材定位、文本解析、生活态度对比、教学实践四个维度，系统梳理这篇课文的教学逻辑与价值引导。

01教材定位与教学目标：把握单元整体，明确育人方向

1教材编排背景统编教材三年级下册第三单元以“寓言故事”为主题，编排了《守株待兔》《陶罐和铁罐》《鹿角和鹿腿》《池子与河流》四篇课文。本单元的语文要素是“读寓言故事，明白其中的道理”，旨在通过不同文体、不同视角的寓言学习，引导学生初步掌握“联系故事内容，体会寓意”的阅读方法，并在对比中形成正确的价值观。

《池子与河流》作为单元最后一篇课文，与前几篇寓言形成“行为-结果”的逻辑递进：《守株待兔》批判侥幸心理，《陶罐和铁罐》强调谦逊的重要性，《鹿角和鹿腿》讨论事物的两面性，而本文则聚焦“生活态度与人生结局”的关系，将寓言的教育功能从“具体行为指导”推向“人生价值选择”，符合三年级学生从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的认知特点。

2教学目标设定基于课程标准、单元目标及学情分析，我将本课教学目标分解为三个维度：

知识与能力：正确认读“滔、涯”等7个生字，理解“无忧无虑、奔流不息”等词语在语境中的含义；能分角色朗读课文，抓住关键语句概括池子与河流的生活态度。

过程与方法：通过对比阅读、角色扮演、联系生活等方法，体会寓言通过对话推动情节、塑造形象的表达特点；学习“抓关键句-品语言-悟道理”的寓言阅读策略。

情感态度与价值观：结合池子“干枯”与河流“长流”的结局，理解“才能不利用就要衰退”“安逸的生活会让人失去价值”的道理；联系自身生活，初步树立积极进取、奉献他人的人生态度。

02文本深度解析：从语言到形象，感知两种生活样态

1文本结构梳理全文以对话形式展开，可分为三个部分：

对话起因（第1-2自然段）：池子主动“发言”，对河流“忙忙碌碌”的状态表示不解。

观点交锋（第3-6自然段）：池子阐述自己“享受安逸”的生活哲学，河流则回应“流动才有价值”的人生信念。

结局揭示（第7-8自然段）：一年年过去，池子“完全干枯”，河流“至今长流不断”。

这种“对话-交锋-结局”的结构，既符合寓言“通过矛盾冲突传递道理”的特点，也为学生理解“不同选择导致不同结果”提供了清晰的逻辑线索。

2关键语句品读要引导学生深入理解人物形象，需紧扣对话中的关键语句，通过“读-品-悟”三步法，体会语言背后的情感与态度。

2关键语句品读2.1池子的语言：安逸背后的短视池子的第一段话（第1自然段）是理解其生活态度的关键：“我什么时候看见你，你总是滚滚滔滔！亲爱的姐姐，你难道不会疲劳？我老是看见，你一会儿背着船，一会儿驮着木筏，还有小划子啊小船，简直数也数不完。”

从“滚滚滔滔”“老是看见”“数也数不完”等描述中，可见池子对河流“永不停歇”的状态充满疑惑甚至同情；

“难道不会疲劳”的反问，透露出池子将“忙碌”等同于“痛苦”的认知偏差；

连续使用“一会儿……一会儿……”的句式，强化了池子眼中河流“无休无止”的辛苦感。

池子的第二段话（第5自然段）则直接表明立场：“我只需要睡上一觉，就能出现在这儿；我不妨推究一下，我这是给河流姐姐增光？这清闲的生活无忧无虑，还有什么能够代替？”

“睡上一觉”“清闲的生活”突出其对“轻松、无压力”状态的向往；

2关键语句品读2.1池子的语言：安逸背后的短视“给河流姐姐增光”的反讽，暴露其将“奉献”视为“无意义付出”的价值观；

“无忧无虑”“还有什么能够代替”的感叹，体现其对当前生活的绝对满足。

2关键语句品读2.2河流的语言：流动中的智慧与担当河流的回应（第3-4自然段）是全文的核心哲理所在：“我是一条伟大的河流，那是因为我遵循着这条规律，不顾自身的安逸。我用源源不断的清洁的水，年年给人们带来利益。这就使我受到尊敬，光荣无比。也许，我将永远奔流不息；可你早被遗忘，不再有人提起。”

“伟大的河流”的自我定位，体现其对自身价值的清醒认知；

“遵循规律”“不顾安逸”直接点出“流