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基于知识点的教学策略与基于課型的教学策略

——集体备課案例对比分析（四）

3月教研综述

天河区教育局教研室孙颖

我片跨校集体备課的撰写规定中,我们除了提出研究某一学时“突出重点的策略”、“解决难点的策略”之外，还规定大家分析“基于課型的教学策略”。在实际备課中，有的集备稿可以很好地辨别两者，体现了两个层面的思考；但也有的将两者混同，使备課质量美中局限性。有老师提出觉得迷惑，不知如何了解这两个概念的异同。

其实，两种策略的不一样就在于,前者是针对某一課的知识点,为达成某一个具体的教学目标而拟定的;后者则是针对某一类知识提出的，它体现了一个单元、一个专题中具备普遍应用价值的、可迁移的某些有效做法。后者是前者的概括提高,前者是后者的基础。如下经过摘取部分集备稿的案例对两者的特点作一阐明。（因为上学期所撰写的“集体备課对比分析（二)”一文已针对前者作过具体阐述，本文对其中只作总体上的补充。）

一方面,基于知识点的教学策略应重视对具体问题的解决，体现“独特征”。

因为指向某一課的知识点，而每一个知识点都具备它独特的含义，对于学生的学习，也会存在独特的问题。基于知识点的教学策略就应该体现对这些“独特问题”的“独特解决”。如一年级“结识半时”一課，其教学重点是让学生学会认几时半的钟面，备課稿中有如下两种不一样的策略表述：

[案例１]課题：结识半时

突出重点的策略：教学过程中采取小组合作的学习方式，借助学生自已准备的钟经过在钟面上拨一拨、读一读、比一比的形式找出规律。

［案例2]課题：结识半时

突出教学重点的策略：半时比整时学习起来更难,要让学生在观测、拨钟操作中感受半时的时针和分针的指向各有什么特点,与整时的指向有什么不一样;用电子表数字显示半时,学生对点右边的“3０”表达半时不好了解（还没学习1时=6０分)，教师应先指导学生了解“3０”就是表达半时就可以了。第93页上面的内容时可作如下安排：

1、设计如下提问:

A、半时的时针指向什么位置？分针指向什么位置?

B、时针指向了哪两个数字的中间,分针指向了几。

C、反过来说说２时半的时针应指在什么位置?如何了解?（指在２和3的中间，因为超过了２点又不到3点)

2、教师示范：操作整时到半时的过度，让学生经过观测明白时针和分针都在走，时针走了半格,分针走了半圈。

……

以上两个案例,是对同一节課的不一样策略设计。在本节課中，学生如何才算是“结识”呢？应该是会看指针、会读时刻(包含电子钟）、会拨钟面。案例1中“拨一拨、读一读、比一比”只是对学生的学习方式作了极为概括的简介，但未能看出能解决什么具体问题。而案例2中我们看到了教师是准备如何帮助学生度过难关的,他经过几种关键的提问引导学生关注处在半时的时针和分针的位置特征，并提到“与整时的指向有什么区别”。加上教师的动态示范，让学生在活动的指针中明白为什么半时的时针走到两数中间、分针指向“6”的道理。这么，也就解决了“看指针”的问题。而所提出的对“30分”作适当的解释,就是在解决“读时刻”的问题；还安排了让学生不看钟面说说２时半的指针应在什么位置，这就解决了“会拨钟”的问题。不难看出，案例2中的策略是针对“独特问题”的“独特解决”，它明确地指向“结识半时”这一知识点中的若干要素;而案例１则不具这一“独特”

相比之下,基于課型的教学策略则应适合用于多个不一样知识点的教学,体现其“普遍性”。

在一个单元的教学中,即使不一样的課题有不一样的解决议略，但因为教学内容的内在联络，教法上也一定存在相通之处。所以我们学时教学策略的基础上进行对比、提炼,提出适合用于一组教学内容甚至一个专题的教学策略。

[案例３]单元内容：多边形面积的计算

基于課型的教学策略：①让学生用数方格的方法来计算三角形的面积。②让学生以小组为单位,用两个完全一样的三角形来拼成学过的长方形或平行四边形,在小组中动手操作、探索,可以让个别小组的同学准备两个面积相等的三角形（有些是底和高不相等，但面积相等的），个别小组的同学准备两个完全一样的三角形(锐角三角形、直角三角形、钝角三角形)，在具体的实践中感受到：只有两个完全一样的三角形才能拼成学过的长方形或平行四边形。并在拼摆活动中渗透旋转、平移思想(重要是渗透旋转思想，因为在学习平行四边形的面积时候重要渗透了平移的思想),以锐角三角形为例:可以经过让学生自已先把两个完全相同的锐角三角形上下放在一起,使他们重叠，然后以三角形右边角的顶点为中心，把上面的一个三角形旋转180°,再沿着一边把它向上平移，经过旋转和平移，两个锐角三角形就拼成一个平行四边形，在操作的基础上，引导学生想，锐角三角形的面积与拼成的平行四边形的面积有什么关系,使学生明确,每个锐角三角形也就是拼成的平行四边形面积的一半,在这个基础