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八年级数学兴趣小组活动记录

一、活动基本信息

*活动名称：八年级数学兴趣小组——“几何图形的奥秘与实践”探究活动

*活动时间：本学期第X周星期X下午课外活动时间

*活动地点：学校多媒体教室

*参与人员：八年级数学兴趣小组成员（XX人）

*指导教师：XXX

二、活动目的

1.激发兴趣，拓展视野：通过趣味性与挑战性兼具的几何问题，激发学生对数学的好奇心和探索欲，引导学生感受几何图形的对称美与逻辑美，拓展数学知识面。

2.深化理解，提升能力：围绕“中点四边形”这一核心内容，引导学生运用已学的平行四边形、特殊平行四边形（矩形、菱形、正方形）的判定与性质，以及三角形中位线定理等知识进行探究，培养学生的逻辑推理能力、空间想象能力和动手操作能力。

3.培养习惯，促进合作：鼓励学生主动思考、积极表达、勇于质疑，培养自主探究与合作交流的学习习惯，体验解决问题的过程与乐趣。

三、活动过程

（一）准备与导入（约10分钟）

活动伊始，指导教师简要回顾了上一次活动中关于“三角形中位线性质”的探究成果，并强调了其重要性。随后，通过PPT展示了一系列精美的几何图案，如常见的建筑结构、艺术设计中的对称图形等，迅速吸引了学生的注意力。教师适时提问：“同学们，我们知道连接三角形两边中点的线段有特殊的性质，如果我们连接一个四边形各边的中点，得到的新四边形又会有怎样的特点呢？它的形状由什么决定？”这一问题自然而然地将学生引入本次活动的主题——“中点四边形”的探究。

教师分发了预先准备好的活动任务单、不同类型的四边形纸片（平行四边形、矩形、菱形、正方形、普通梯形、等腰梯形）、直尺、圆规、剪刀、铅笔等工具，确保每位学生都能参与到动手操作中来。

（二）核心探究与互动（约30分钟）

本环节分为三个层次展开：

1.动手操作，初步感知：

学生们以小组为单位（每组4-5人），选取任务单上提供的或自行绘制的不同类型的四边形（如普通平行四边形、矩形、菱形、正方形、一个内角为直角的梯形、等腰梯形、任意凸四边形）。按照要求，分别找到各边的中点，并用直尺依次连接这些中点，得到一个新的四边形——即“中点四边形”。

在动手过程中，教师巡视各组，对学生在找中点、连线过程中遇到的困难给予指导，鼓励学生仔细观察所得到的中点四边形的形状。

2.观察猜想，小组讨论：

完成作图后，各小组内部开始观察、比较所得到的中点四边形。教师引导学生思考并讨论以下问题：

*你们得到的中点四边形是什么图形？（如：平行四边形、矩形、菱形、正方形等）

*原四边形的形状（边、角、对角线）如何影响中点四边形的形状？

*你们能发现什么规律吗？或者提出什么猜想？

讨论过程中，学生们各抒己见，不时有思维的碰撞。有的小组发现，无论原四边形是什么形状，中点四边形似乎总是平行四边形；有的小组则注意到，当原四边形是矩形时，中点四边形是菱形；当原四边形是菱形时，中点四边形是矩形。这些初步的发现和猜想为后续的理论证明奠定了基础。教师适时介入，引导学生将观察到的现象与已学的几何定理联系起来，特别是三角形中位线定理。

3.理论验证，深化理解：

针对学生提出的“中点四边形是否一定是平行四边形”这一普遍性猜想，教师引导学生进行理论证明。师生共同分析，连接原四边形的一条对角线，将原四边形分成两个三角形。此时，中点四边形的一组对边分别是这两个三角形的中位线。根据三角形中位线定理，它们平行且等于这条对角线的一半。从而得出中点四边形的一组对边平行且相等，进而根据平行四边形的判定定理，证明了“任意四边形的中点四边形都是平行四边形”这一核心结论。

在此基础上，教师进一步引导学生探究：“如何让中点四边形成为特殊的平行四边形，如矩形、菱形、正方形？”学生们再次投入讨论，结合原四边形对角线的性质（相等、垂直、既相等又垂直）进行推理。例如，当原四边形的对角线相等时，中点四边形的邻边相等（因为都等于对角线的一半），此时中点四边形是菱形；当原四边形的对角线互相垂直时，中点四边形的邻边互相垂直（因为中位线平行于对角线），此时中点四边形是矩形。若原四边形的对角线既相等又垂直，则中点四边形既是菱形又是矩形，即为正方形。

通过这一系列的探究与证明，学生们不仅验证了之前的猜想，更深刻理解了中点四边形的形状是由原四边形对角线的位置关系和数量关系所决定的。

（三）总结与延伸（约10分钟）

1.成果梳理：各小组推选代表，简要分享了本组的探究过程、主要发现和证明思路。教师对各小组的积极参与和精彩表现给予肯定，并带领全体学生系统梳理了本次活动的核心结论：

*任意四边形的中点四边形是平行四边形。

*若原四边形的对角线相等，则中点四边形是菱形。

*若原四边形的对角线互相垂