高中语文《饮酒》文学教学案.docxVIP

一、教学目标

1.知识与技能：

*准确、流利、有感情地背诵诗歌，理解并解释重点词语和诗句的含义。

*把握诗歌的主要内容和情感基调，体会诗人通过平凡景物表达的深刻哲理。

*学习通过意象把握诗歌意境和作者情感的方法。

2.过程与方法：

*通过反复诵读、合作探究、教师点拨等方式，引导学生主动思考，深入理解诗歌内涵。

*鼓励学生联系生活实际，感悟诗歌所蕴含的人生态度。

3.情感态度与价值观：

*感受陶渊明对田园生活的喜爱和对精神自由的追求，理解其“心远地自偏”的人生境界。

*引导学生思考现代生活中的“宁静”与“超脱”，培养积极健康的生活情趣。

二、教学重难点

1.教学重点：

*理解诗歌主旨，体会诗人闲适恬淡的心境和对理想生活的追求。

*品味诗歌语言的朴素自然和精炼传神，特别是“采菊东篱下，悠然见南山”等名句的意境。

2.教学难点：

*理解“心远地自偏”的深刻内涵及其在全诗中的核心地位。

*领悟“此中有真意，欲辨已忘言”所蕴含的难以言传的人生真谛。

三、教学方法

诵读法、讨论法、点拨法、情境创设法

四、教学课时

1课时

五、教学过程

（一）导入新课（约5分钟）

师：同学们，在我们这个喧嚣浮躁的时代，我们常常渴望寻找一片心灵的净土，一份内心的宁静。那么，在千百年前的东晋，有一位诗人，他厌倦了官场的倾轧与世俗的纷扰，毅然选择归隐田园，用他的笔描绘了一个令人向往的精神家园。他就是——陶渊明。今天，我们就一同走进他的代表作《饮酒》（其五），去感受那份“采菊东篱下，悠然见南山”的闲适与超脱。

（板书课题：饮酒（其五）陶渊明）

（二）初读感知，走近诗人（约10分钟）

1.作者简介：（学生回忆，教师补充）

陶渊明，字元亮，又名潜，私谥“靖节”，世称靖节先生。东晋末至南朝宋初期伟大的诗人、辞赋家。他是中国第一位田园诗人，被称为“古今隐逸诗人之宗”。其诗风平淡自然，意境高远。

2.背景简介：《饮酒》组诗共二十首，多为酒后所作，表达了诗人对现实的不满，对田园生活的热爱和对人生的感悟。这是第五首，是其中最著名的一首。

3.自由朗读：学生自由朗读诗歌，注意读准字音、节奏，初步感受诗歌的韵律和情感。

（教师巡视，纠正字音，如“结庐”的“结”，“喧”，“篱”，“见”（xiàn）南山等。）

4.范读指导：教师范读，强调朗读的节奏、停顿和语气语调，引导学生体会诗歌的恬淡闲适之情。

例如：“结庐/在人境，而无/车马喧。问君/何能尔？心远/地自偏。”

5.学生再读：学生模仿教师范读，齐读或个别读，要求读得更有韵味。

（三）再读解意，把握诗情（约15分钟）

1.逐联解读，疏通文意：

*首联：“结庐在人境，而无车马喧。”

提问：诗人住在什么地方？环境如何？（引导学生找出“人境”、“车马喧”）

“结庐”是什么意思？“车马喧”象征着什么？（结庐：建造房屋。车马喧：指世俗官场的应酬、交往的喧嚣。）

这两句看似矛盾，实则不然，为什么？（引导学生思考诗人虽身处“人境”却感受不到“车马喧”的原因，为下文“心远”铺垫。）

*颔联：“问君何能尔？心远地自偏。”

这是一个什么句式？（设问句）诗人自问自答，答案是什么？（“心远地自偏”）

“心远”是什么意思？（精神超脱世俗，不被名利所累，内心宁静。）

“地自偏”如何理解？（只要内心远离了世俗的纷扰，那么即使身处喧闹的地方，也如同住在偏僻安静之处一样。）

讨论：这两句是全诗的核心，如何理解其深刻含义？（这是诗人对人生的感悟，强调了主观心境的决定作用，是一种精神上的超脱。）

*颈联：“采菊东篱下，悠然见南山。”

“东篱”和“南山”分别指什么？（东篱：象征田园生活。南山：指庐山，也泛指自然。）

“采菊”这个动作体现了诗人怎样的心境？（悠闲自得，超然物外。）

“悠然”一词用得好在哪里？（生动形象地描绘出诗人那种恬淡闲适、物我两忘的心境。）

“见”字能否换成“看”或“望”？（引导学生品味“见”字的妙处：“见”是无意中的偶见，更能体现诗人悠然自得、与自然融为一体的境界；而“看”或“望”则带有刻意的成分，破坏了这种自然天成的意境。）

这两句描绘了一幅怎样的画面？（引导学生想象画面：诗人在东篱下悠然自得地采摘菊花，不经意间抬头就看到了远处的南山。）

*尾联：“山气日夕佳，飞鸟相与还。”

“山气”指什么？“日夕”是什么时候？（山气：山间的云气。日夕：傍晚。）

傍晚的山景有何特点？（美好，宁静。）

“飞鸟相与还”描绘了怎样的景象？这景象给诗人带来怎样的感受？（飞鸟结伴归巢，象征着自然的和谐与生命的回归。诗人从中感受到自然的节律和生命的美好，心灵得到慰藉。）

*末联：“此中有真意，欲辨已忘言。”

“此