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高校学生网络素养教育课程

一、课程定位与核心目标：为何网络素养教育至关重要

高校学生网络素养教育课程，并非孤立的技能培训，而是一项系统性的育人工程，应融入高等教育人才培养体系的核心环节。其定位在于，以提升学生的网络生存与发展能力为核心，培养其成为具有批判思维、责任意识、创新精神和法治观念的数字公民。

核心目标主要包括：

1.认知层面：帮助学生深刻理解网络社会的运作逻辑、信息传播规律及潜在风险，树立正确的网络世界观和价值观，破除对网络信息的盲从与迷信。

2.技能层面：培养学生运用批判性思维辨别、评估网络信息真伪与价值的能力；掌握网络安全防护的基本技能；提升负责任地创建、传播与利用网络内容的能力；以及运用数字工具进行有效学习、沟通与协作的能力。

3.伦理与法律层面：引导学生明晰网络空间的法律法规边界，树立尊重知识产权、保护个人隐私、抵制网络欺凌与暴力的伦理道德观念，自觉维护清朗网络空间。

4.参与层面：鼓励学生积极、建设性地参与网络公共事务，利用网络平台发声，贡献智慧，成为网络正能量的传播者和网络文化的积极建设者。

在当前复杂的网络生态下，缺乏系统网络素养教育的学生，极易在信息洪流中迷失方向，甚至可能因不当言行承担法律责任或遭受权益侵害。因此，本课程的开设具有极强的现实必要性与紧迫性。

二、课程核心能力模块构建：大学生应具备的网络素养

网络素养是一个多维度、多层次的能力集合。基于大学生的认知特点与发展需求，本课程将聚焦以下核心能力模块的培养：

1.信息甄别与评估能力：

*信息检索与筛选：掌握高效、精准获取所需信息的策略与技巧，能够根据信息需求选择合适的信息源。

*信息真实性与可靠性判断：学习辨别信息来源的权威性、客观性，分析信息内容的逻辑一致性、证据充分性，警惕并识别网络谣言、虚假信息、夸大宣传及“信息茧房”效应。

*信息价值与适用性评估：能够判断信息的时效性、准确性、相关性及其潜在的bias（偏向性），并评估其对特定问题解决或知识构建的价值。

2.批判性思维与独立思考能力：

*逻辑分析与论证评估：培养对网络信息及观点的逻辑推理过程进行审视的习惯，能够识别论证中的逻辑谬误。

*多角度审视与辩证思考：鼓励学生从不同视角看待网络现象与议题，不盲从权威或多数意见，形成独立的见解。

*反思性学习：引导学生反思自身的信息获取习惯、认知偏好及网络行为，不断调整与优化。

3.网络安全与个人信息保护能力：

*网络安全风险认知：了解常见的网络安全威胁，如病毒木马、钓鱼攻击、网络诈骗等。

*个人信息保护意识与技能：树立个人信息权观念，掌握保护个人敏感信息（如身份信息、财务信息、通讯信息）的方法，审慎管理隐私设置。

*安全使用网络工具：学习安全使用操作系统、应用软件、网络服务的基本规范，养成良好的密码管理习惯。

4.网络法律法规与伦理道德素养：

*网络法律法规认知：了解与网络行为相关的主要法律法规，如《网络安全法》、《个人信息保护法》、《著作权法》等，明晰网络行为的法律边界与法律责任。

*网络伦理与道德判断：探讨网络空间中的道德困境，如虚拟身份与责任、言论自由与边界、知识产权保护、网络公平与正义等议题，培养道德推理与判断能力。

*抵制网络失范行为：自觉抵制网络谣言、网络暴力、网络欺诈、恶意炒作等不道德及违法行为。

5.负责任的网络参与与沟通协作能力：

*网络言论责任：理解网络言论的影响力，做到理性发言、文明表达，尊重他人观点，承担言论责任。

*有效网络沟通：掌握在不同网络场景下进行清晰、准确、建设性沟通的技巧，提升网络人际交往能力。

*网络协作与团队合作：学习利用网络工具进行跨时空的团队协作，共享资源，共同完成任务。

*积极网络公民意识：培养对公共议题的关注，以建设性方式参与网络讨论，传播正能量，参与网络公益。

6.网络信息生产与创新能力：

*数字内容创建与表达：学习运用多媒体工具（文字、图片、音视频等）进行信息组织与创意表达。

*知识产权尊重与合理使用：在内容创作中，树立尊重他人知识产权的意识，学会合理引用与规范标注。

*数字创新思维：鼓励利用网络平台与资源进行学习创新、文化创新和社会服务创新。

7.网络心理健康与媒介素养：

*网络沉迷与数字鸿沟认知：认识过度使用网络可能带来的生理与心理问题，学习平衡线上线下生活。

*网络社交与自我认同：理性看待网络社交的利弊，避免过度依赖虚拟交往，正确认识网络形象与真实自我的关系。

*媒介信息的解构与分析：理解媒介如何建构现实、影响认知，分析媒介内容背后的商业逻辑、意识形态或宣传策略。

三、课程内容体系与教学实施建议：从理论到实践的路径

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