古诗词诵读《涉江采芙蓉》课件(共26张PPT)2025-2026学年统编版高中语文必修上册.pptxVIP

读准“芙蓉（fúróng）、泽（zé）、遗（wèi）”等字音，掌握“涉、芙蓉、兰泽、遗、远道”等词义，通顺翻译全诗，理清“采花→寄情→思远→叹无奈”的情感层次。一感受诗中“相思之情的真挚”与“人生漂泊的无奈”，领悟汉末文人“怀人思乡”的普遍心境，培养对“古典抒情诗含蓄美”的欣赏能力。通过诵读把握诗的舒缓节奏，分析“芙蓉、兰泽、远道、还顾”等意象的象征意蕴，体会“比兴”“情景交融”的写作手法，理解“欣喜→惆怅→思念→无奈”的情感脉络。二三学习目标

1.理解“涉江采芙蓉，兰泽多芳草”的清雅场景，把握“采花寄情的浪漫与期待”。2.体会“所思在远道”“还顾望旧乡，长路漫浩浩”的思念，理解“距离带来的相思之苦”。1.解读“同心而离居，忧伤以终老”的内涵，体会“相爱却分离的人生无奈”。2.结合《古诗十九首》“汉末文人漂泊”的背景，分析全诗“以乐景衬哀情”的特点，理解“个体情感与时代背景的关联”。重点难点

我们想向远方的人表达思念时，会选择怎样的方式？是寄一张明信片，还是发一段消息？在两千多年前的汉末，文人墨客们则会用更浪漫的方式——采一朵鲜花，遥寄相思。《古诗十九首》中的《涉江采芙蓉》，就为我们描绘了这样一幅画面：有人涉江而去，采摘美丽的芙蓉，本想将鲜花赠予思念之人，却发现对方远在天涯。回头遥望故乡，只有漫长的道路与无尽的惆怅。这份跨越千年的相思，没有激烈的告白，却以含蓄的笔触，道尽了人生的无奈与深情。今天，我们就一起走进《涉江采芙蓉》，感受这份清雅又惆怅的古典浪漫。课堂导入

《古诗十九首》是东汉末年（约公元140—200年）的文人五言诗合集，由南朝梁萧统编入《文选》并得名。作品多为失意文人所作，以“游子思妇”“怀才不遇”“人生感慨”为主题，语言质朴，情感含蓄，善用意象抒情，标志着五言诗从民歌向文人诗的成熟转变。其艺术成就备受推崇，刘勰赞为“五言之冠冕”，钟嵘称“惊心动魄，一字千金”，代表作有《涉江采芙蓉》《行行重行行》等，众多名句流传至今，深刻影响后世五言诗发展。探究新知走近作者

探究新知“涉江采芙蓉”五字诗题点明核心动作与意象，是理解相思主题的关键。“涉江”点明渡江采花的地点，暗示思念之人远隔江水。“芙蓉”象征美好情感，汉代文人常以此赠人表爱意。诗题看似直白，实则暗含矛盾：采芙蓉是浪漫寄情，涉江却暗示距离阻隔，使这份浪漫终成遗憾。其以写实动作引出含蓄情感，奠定清雅基调，为后文“所思在远道”埋下伏笔，让相思之情更真实可感。题目解读

探究新知文学常识五言诗发展：《古诗十九首》标志五言诗成熟。相较于以叙事为主的汉乐府民歌（如《江南可采莲》），它转向文人抒情，语言凝练、情感细腻。《涉江采芙蓉》借五言句式，展现“采花→寄情→思远”过程，彰显抒情优势。?《古诗十九首》特点：情感真挚，直抒游子思妇心境。善用芙蓉、明月等意象传情。语言质朴自然，多口语化表达。主题普遍，以个体情感映射时代，引发共鸣。?历代评价：刘勰《文心雕龙》赞其为“五言之冠冕”，肯定艺术成就。钟嵘《诗品》称其“一字千金”，盛赞情感与语言。朱自清《经典常谈》指出其为汉末心声，“相思怀人”主题至今动人。《古诗十九首》

探究新知涉江采芙蓉（《古诗十九首》）?涉江/采芙蓉，兰泽/多芳草。?采之/欲遗谁？所思/在远道。?还顾/望旧乡，长路/漫浩浩。?同心/而离居，忧伤/以终老。芙蓉（fúróng）泽（zé）遗（wèi）还（huán）读一读·正字音

探究新知本诗为汉末五言抒情诗，节奏随“采花→寄情→思远→叹无奈”的脉络起伏，尽显“含蓄深沉”的风格特点：?“涉江采芙蓉，兰泽多芳草”节奏轻快，重读“采芙蓉”“多芳草”，传递采花欣喜与清雅浪漫。?“采之欲遗谁？所思在远道”节奏放缓，“欲遗谁”“在远道”重读，以问抒寄情无门的惆怅。?“还顾望旧乡，长路漫浩浩”节奏沉缓，重读“望旧乡”“漫浩浩”，道尽思念之苦与阻隔之愁。?“同心而离居，忧伤以终老”节奏凝重，“同心”“离居”“忧伤”“终老”重读，以反差凸显无奈悲痛，情感达至高潮。本诗采用五言诗常见的“隔句押韵”韵脚“草、道、浩、老”同属古音“豪韵”，韵母相近，朗朗上口。韵脚与情感变化紧密呼应：“草”奠定清雅基调，“道”传递惆怅，“浩”加深思念，“老”道尽无奈，从“美好”到“惆怅”再到“无奈”，既富有音乐性，又让相思怀人的情感表达连贯深沉。读一读·明节奏

探究新知涉：渡过、跨过?芙蓉：荷花，汉代情感寄托象征?兰泽：长兰草的水边，“兰”喻高洁?芳草：芬芳香草，呼应“兰泽”，显清雅?遗（wèi）：赠送，“欲遗