2025 人教版三年级语文下册不能失信情境模拟课件.pptxVIP

一、教材与学情：情境模拟的设计根基

演讲人

CONTENTS

教材与学情：情境模拟的设计根基

教学目标与重难点：情境模拟的方向指引

情境模拟的分层设计：从文本走进生活

评价与反思：情境模拟的效果检验

总结：让不能失信成为生命的底色

目录

2025人教版三年级语文下册不能失信情境模拟课件

作为深耕小学语文教学十余年的一线教师，我始终相信：语文课堂不仅是文字的训练场，更是品格的培育场。《不能失信》这篇课文以宋庆龄幼年守诺的故事为载体，将诚信这一抽象品质转化为可感知、可体验的生活场景，正是落实立德树人根本任务的优质素材。今天，我将以情境模拟为核心设计思路，从教材解读、学情分析、目标设定、情境构建、实施路径等维度展开详细说明，力求为一线教学提供可操作的实践参考。

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教材与学情：情境模拟的设计根基

1教材定位与文本价值

《不能失信》选自统编教材三年级下册第八单元有趣的故事，是一篇人物故事类课文。全文共13个自然段，以准备去伯伯家看鸽子为主线，通过爸爸提议早去妈妈提醒小珍宋庆龄坚持等待三个场景，刻画了一个守信用、有原则的小女孩形象。其文本价值体现在三方面：

（1）语言特点：叙事简洁明了，对话占比达60%（如爸爸，我昨天和小珍约好了，今天她来我们家，我教她叠花篮），符合三年级学生通过对话体会人物品质的阅读训练目标；

（2）主题内核：将诚信具象化为等待朋友的日常小事，打破诚信=重大抉择的认知误区，更易引发儿童共鸣；

（3）文化传承：作为革命先驱宋庆龄的童年故事，既体现个人品格，又暗含红色基因的隐性渗透，符合新课标文化自信的培养要求。

2学情分析与需求洞察

面对三年级学生（8-9岁），需精准把握其认知特点与学习需求：

（1）认知基础：已具备初步的概括能力（能归纳谁做了什么），但对人物内心活动的体会仍需具体情境支撑；

（2）生活经验：多数学生有和朋友约定的经历，但面对守约与兴趣冲突（如放弃看鸽子守约）时，缺乏主动思考的意识；

（3）情感需求：此阶段儿童处于他律向自律的过渡期，通过角色扮演体验守诺的心理过程，能更深刻理解诚信的内在价值。

过渡：基于教材的育人价值与学生的学习需求，情境模拟成为连接文本与生活的最佳桥梁——它能将静态的文字转化为动态的体验，让学生在演中悟、悟中行。

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教学目标与重难点：情境模拟的方向指引

1三维目标设定

依据新课标文学阅读与创意表达学习任务群要求，结合单元学习复述故事，感受人物美好的品质的语文要素，制定如下目标：

1三维目标设定

|维度|具体目标|

|--------------|--------------------------------------------------------------------------|

|语言建构与运用|会认耀、庆等9个生字，会写庆、盼等13个生字；能抓住关键对话复述故事。|

|思维发展与提升|通过情境模拟，推测人物（宋庆龄、父母）的心理活动，学习通过动作、语言体会人物品质的方法。|

|审美创造与文化自信|感受宋庆龄不能失信的坚定，理解诚信是做人之本的文化内涵，萌发践行诚信的意愿。|

2教学重难点

重点：通过情境模拟，体会宋庆龄拒绝去伯伯家的原因，理解不能失信的含义。

难点：引导学生从知道要诚信到理解为何要诚信，建立守诺不仅是对他人负责，更是对自己负责的认知。

过渡：目标的达成需要具体的情境支撑，接下来我将详细说明如何围绕等待小珍这一核心事件，构建层次化的情境模拟体系。

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情境模拟的分层设计：从文本走进生活

情境模拟的分层设计：从文本走进生活

情境模拟的关键在于真实感与代入感。我将其拆解为预演-精演-延演三个层次，逐步引导学生从理解文本到联结生活。

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3.1预演：搭建文本支架，储备模拟素材

目标：通过初读、批注，梳理故事脉络，提取关键信息，为模拟提供台词库动作库。

任务一：梳理时间线

发放时间轴学习单（如表1），学生自读课文后填写，明确事件发展顺序：

|时间节点|人物活动|关键对话/动作|

|------------|---------------------------|-----------------------------------------------------------------------------|

|早饭后|全家准备去伯伯家|爸爸说：庆龄，你也跟我们一起去！|

|要出门时|宋庆龄想起与小珍的约定|边说边把手抽回来：爸爸，我昨天和小珍约好了，今天她来我们家，我教她叠花篮。|

|妈妈提议|建议回来再教|宋庆龄摇摇头：不行！不行！小珍来了会扑空的，那多不好啊！|

任务一：梳理时间线

|最终决定|留在家里等待