2025 人教版三年级语文下册第六单元童年场景还原课件.pptxVIP

一、教学背景分析：为何要还原“童年场景”？演讲人

04/教学过程：从“文本”到“场景”的四级进阶03/教学准备：让“场景”可触可感02/教学目标设计：从“读场景”到“入场景”01/教学背景分析：为何要还原“童年场景”？06/板书设计：用“场景树”串联核心05/教学活动4：我的童年场景日记目录07/教学反思：在“还原”中触摸童年的温度

2025人教版三年级语文下册第六单元童年场景还原课件

作为深耕小学语文教学十余年的一线教师，我始终相信：语文课堂的温度，藏在文字背后的生活场景里；童年的共鸣，源于对具体可感的生活片段的唤醒。人教版三年级语文下册第六单元以“童年”为主题，编排了《童年的水墨画》《剃头大师》《肥皂泡》《我不能失信》四篇课文，从不同角度勾勒了童年生活的鲜活图景。本课件设计紧扣“场景还原”这一核心方法，旨在引导学生通过文本细节的挖掘、生活经验的联结与创造性的表达，让“童年”从文字中“站”起来，成为可看、可感、可触摸的生命体验。

01教学背景分析：为何要还原“童年场景”？

1课标依据与单元定位《义务教育语文课程标准（2022年版）》在“文学阅读与创意表达”学习任务群中明确提出：“第一学段（1-2年级）要结合生活经验，感受语言的优美；第二学段（3-4年级）需初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐。”三年级正处于从“积累语言”向“感受形象”过渡的关键阶段。本单元作为统编教材中首个集中呈现“童年”主题的单元，其编排逻辑是“通过具体场景的描写，展现童年生活的纯真与美好”。因此，“场景还原”既是落实课标要求的方法路径，也是突破单元教学目标的核心抓手。

2学情特点与学习需求三年级学生的思维特点以具体形象思维为主，对抽象的情感表达理解较为薄弱，但对“玩过的游戏”“做过的傻事”“难忘的瞬间”等生活场景有丰富的直观记忆。然而，受限于阅读经验，他们往往停留在“读故事”的浅层，难以通过文本细节还原场景背后的情感。例如，学习《剃头大师》时，学生可能仅觉得“小沙怕剃头”好笑，却难以体会“老剃头师傅的剃刀”与“我这个剃头大师的剪刀”对比中蕴含的童年特有的“勇敢与笨拙”；学习《肥皂泡》时，可能只关注“肥皂泡怎么吹”，却忽略“目送泡泡飞向天空”时那种“既期待又担心”的复杂心境。因此，通过“场景还原”将文字转化为画面、声音、感受，是帮助学生走进文本、触摸童年的关键。

02教学目标设计：从“读场景”到“入场景”

教学目标设计：从“读场景”到“入场景”基于单元人文主题与语文要素，本课件的教学目标设计遵循“知识-能力-情感”的递进逻辑，具体如下：

1知识目标能梳理四篇课文中“童年场景”的核心要素（如人物、动作、环境、心理）；

掌握“抓关键词句→联结生活经验→补白细节→想象画面”的场景还原方法。

2能力目标能运用场景还原法分析文本，用口头或文字描述“脑海中的童年画面”；

能通过小组合作，将文本场景转化为情景剧、插画或思维导图，提升跨媒介表达能力。

3情感目标030201感受不同童年场景中蕴含的“纯真、好奇、温暖、守信”等美好品质；唤醒自身童年记忆，产生“记录自己童年”的表达欲望。教学重难点：重点是掌握场景还原的具体方法；难点是通过场景细节体会作者隐含的情感，实现“文本场景”与“生活场景”的情感共鸣。

03教学准备：让“场景”可触可感

教学准备：让“场景”可触可感为了让“场景还原”真实可操作，课前需做好三方面准备：

1文本细读：教师的“场景库”建设01教师需先于学生完成四篇课文的“场景拆解”，例如：02《童年的水墨画》：拆解“溪边钓鱼”“江上戏耍”“林中采蘑菇”三个场景，标注“钓竿上的红蜻蜓”“水葫芦钻入水中”等细节；03《剃头大师》：梳理“小沙怕剃头”“我装大师剃头”“结果头发糟糕”的场景链，提取“锃亮的剃刀”“鬼哭狼嚎”“坑坑洼洼”等关键词；04《肥皂泡》：分析“调肥皂水”“吹泡泡”“看泡泡”的动作序列，关注“和弄”“蘸”“提”等动词；05《我不能失信》：还原“准备去伯伯家”“决定留下等小珍”“解释原因”的对话场景，捕捉“开心地说”“坚定地说”等神态描写。

2素材收集：学生的“经验唤醒”提前布置预习任务：“回忆自己童年中最难忘的一个场景（如玩泥巴、学骑车、和伙伴做游戏），用3-5句话记录‘当时你做了什么？看到了什么？心里在想什么？’”。课堂上，学生将这些“私人场景”带入文本学习，能更自然地与作者产生共鸣。

3工具支持：可视化的场景还原载体准备：①彩色卡纸（用于绘制场景插画）；②小道具（如玩具剪刀、肥皂水瓶，辅助情景剧表演）；③思维导图模板（引导梳理场景要素）；④多媒体课件（插入课文场景的动态图、儿童生活视频片段）。

04教学过程：从“文本”到“场景”的四级进阶

1第一阶：感知场景——从“读文字”到“找画面”