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整校推进信息技术20方案案例

在教育数字化转型的浪潮中，信息技术与教育教学的深度融合已成为推动教育变革的核心驱动力。教育部印发的《教育信息化2.0行动计划》，为中小学信息技术应用能力提升指明了方向。我校（启航中学）作为一所区域内有一定影响力的普通中学，深刻认识到信息技术2.0并非简单的技术叠加，而是教育理念、教学模式、管理方式的系统性变革。为此，我们坚持“以校为本、应用驱动、精准施策、持续发展”的原则，积极探索整校推进信息技术2.0的有效路径，旨在全面提升教师信息素养，优化课堂教学结构，促进学生个性化学习，最终实现教育质量的整体提升。

一、精准诊断，奠定推进基石

任何改革的成功，都离不开对自身现状的清醒认知。在推进信息技术2.0之初，我校并未盲目跟风，而是首先组织了深入的调研与诊断。

我们成立了由校长牵头，教学管理部门、信息技术教研组及各学科骨干教师组成的专项工作小组。通过问卷调查、教师座谈、课堂观察、数据分析等多种方式，全面了解教师在信息技术应用方面的现有水平、实际需求、困惑难点以及学校在硬件设施、网络环境、资源储备等方面的基础条件。我们发现，教师群体在信息技术应用上存在明显的“两极分化”：部分青年教师对新技术接受度高，但应用深度不足；中老年教师教学经验丰富，但信息技术应用能力相对薄弱，存在“不敢用”、“不会用”、“用不好”等问题。同时，学校现有数字教育资源与学科教学融合度不高，缺乏系统性和针对性。

基于此，我们形成了详实的《启航中学信息技术应用能力现状诊断报告》，明确了“提升素养、融合课堂、优化管理、培育文化”的整体改进方向，为后续方案的制定与实施奠定了坚实的基础。

二、系统规划，构建推进蓝图

在精准诊断的基础上，我们结合学校发展规划和教师专业成长需求，制定了《启航中学整校推进信息技术2.0提升工程实施方案》，力求目标明确、路径清晰、保障有力。

（一）明确指导思想与总体目标

我们以立德树人为根本任务，以提升教师信息技术与教育教学融合应用能力为核心，以促进学生学习方式变革和个性化发展为落脚点。总体目标设定为：通过为期两年的系统推进，使全体教师普遍掌握信息技术2.0的核心素养与关键技能，能够熟练运用信息技术优化教学设计、创新教学模式、开展学业评价；建成一支善用信息技术的骨干教师队伍；形成一批富有特色的信息化教学案例和资源；构建起支撑学校教育教学改革的信息化管理与服务体系，使信息技术真正成为学校内涵发展的强大引擎。

（二）确立重点任务与实施路径

1.分层分类，提升教师应用能力：避免“一刀切”式培训，根据诊断结果和教师不同发展阶段，将教师划分为新手型、成长型和专家型三个层次。针对不同层次教师，设计差异化的培训内容和研修方式。例如，对新手型教师侧重基础操作和常用教学软件的应用培训；对成长型教师侧重信息技术与学科教学融合的方法与策略指导；对专家型教师则鼓励其开展信息化教学创新研究和成果推广。

2.聚焦课堂，深化教学融合创新：以“信息技术支持下的课堂教学改进”为突破口，引导教师将信息技术有效融入备课、授课、作业、辅导、评价等各个教学环节。鼓励开展基于翻转课堂、项目式学习、混合式学习等新型教学模式的探索。定期组织信息化教学公开课、示范课、研讨课等活动，营造“人人用技术、课课有创新”的氛围。

3.优化机制，保障工程持续推进：建立健全信息技术应用能力提升的校本研修制度、考核评价制度和激励机制。将教师信息技术应用能力纳入教师绩效考核、评优评先和专业发展评价体系。设立专项经费，保障硬件设施更新、软件资源采购、教师培训及课题研究等需求。

三、多措并举，扎实推进实施

方案的生命力在于执行。在具体实施过程中，我们注重理论与实践相结合，线上与线下相补充，个体研修与团队互助相促进。

（一）构建“三位一体”校本研修模式

我们构建了“专家引领、同伴互助、自我反思”三位一体的校本研修模式。邀请高校专家、教研员及经验丰富的一线教师组成指导团队，定期来校开展专题讲座、案例分析和现场指导。成立了多个学科信息化研修小组，鼓励教师跨学科交流合作，共同研讨教学问题，分享成功经验。同时，要求教师坚持撰写信息化教学反思日志，记录实践过程中的心得体会与成长轨迹。

（二）打造“微能力点”实践共同体

依据信息技术2.0微能力点标准，我们鼓励教师根据自身教学实际和发展需求，自主选择若干微能力点进行重点攻关。学校将选择相同或相近微能力点的教师组成实践共同体，通过集体备课、磨课、观课、议课等方式，共同研究微能力点在课堂教学中的具体应用策略。这种“小切口、深研究”的方式，有效降低了教师的学习门槛，提升了研修的针对性和实效性。例如，语文组围绕“利用信息技术创设教学情境”这一微能力点，开展了系列研讨活动，教师们积极尝试利用数字故事、虚拟现实等技术手段，让语文课堂更加生动有趣，