2025 人教版三年级语文下册清明古诗情感基调课件.pptxVIP

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2025-12-04 发布于四川
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2025 人教版三年级语文下册清明古诗情感基调课件.pptx

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一、教学背景分析：古诗教学的文化坐标与学情定位

演讲人

教学背景分析：古诗教学的文化坐标与学情定位

教学目标设定：三维目标下的情感解码

教学重难点突破：从意象到情感的阶梯式探究

教学过程设计：从感知到领悟的阶梯式推进

教学反思与总结：古诗情感教学的根与魂

2025人教版三年级语文下册清明古诗情感基调课件

教学背景分析：古诗教学的文化坐标与学情定位

作为人教版三年级语文下册传统文化单元的经典篇目，杜牧的《清明》是小学阶段接触古典诗歌情感表达的重要载体。这首仅有28字的七言绝句，以清明时节的细雨为背景，勾勒出行人问路的生活场景，却蕴含着中国传统节日文化中追思与生机的情感密码。从教材编排逻辑看，它上承二年级季节与生活主题的简单古诗（如《咏柳》《村居》），下启中高年级复杂情感与意境赏析的学习，是培养学生通过语言文字体会情感能力的关键过渡篇目。

面对三年级学生（8-9岁），他们已具备基本的古诗朗读能力和简单的词义理解经验（如通过注释理解借问遥指），但对情感基调这一抽象概念的感知尚处于萌芽阶段。我在前期学情调研中发现，约65%的学生能说出清明要扫墓的习俗，但仅12%的学生能联系雨与心情的关系；约80%的学生能正确朗读古诗，却只有30%能通过重音、停顿传递诗句的情感变化。这提示我们：本节课需以具体意象为抓手，以生活经验为桥梁，帮助学生从读通诗句走向读懂情感。

教学目标设定：三维目标下的情感解码

基于课程标准能初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐的要求，结合教材特点与学情，我将本节课的教学目标设定为：

1知识与能力目标

能正确认读魂、酒等生字，结合注释理解纷纷、欲断魂、借问等关键词句的意思；

能有感情地朗读古诗，通过重音、停顿的处理表现诗句的情感层次；

能借助想象描述古诗画面，概括低沉-微暖的情感基调。

2过程与方法目标

通过读-品-想-悟四步法（朗读感知、品析意象、想象画面、领悟情感），逐步掌握古诗情感分析的基本方法；

在小组合作中交流对雨行人牧童等意象的理解，学习从细节中体会情感变化。

3情感态度与价值观目标

感受古诗中孤独与温暖交织的情感张力，体会传统节日文化中追思与生机的双重内涵；

激发对古典诗歌的阅读兴趣，培养用诗意眼光观察生活的习惯。

教学重难点突破：从意象到情感的阶梯式探究

1教学重点：把握细雨-断魂-寻酒的情感脉络

本节课的核心任务是引导学生从诗句的表层内容（时间、地点、人物、事件）深入到情感内核。我将通过意象拆解-画面还原-情感标注三个环节突破重点：

1教学重点：把握细雨-断魂-寻酒的情感脉络

1.1意象拆解：聚焦雨纷纷的情感暗示

上课伊始，我会展示一组清明时节的照片：灰蒙蒙的天空、飘洒的细雨、湿润的青石板路。提问：如果让你用一个词形容这样的雨，你会说什么？学生可能会说细细的绵绵的冷冷的。接着引导：诗中用了哪个词？纷纷。我们之前学过纷纷还可以形容什么？（如大雪纷纷落叶纷纷）这些纷纷都有多而密的意思。但雨的纷纷除了多，还给人什么感觉？通过联系生活经验（如放学时没带伞，细雨打在脸上的凉意），学生逐渐体会到雨纷纷不仅是景物描写，更是愁绪纷纷的隐喻——这是情感基调的第一个音符。

1教学重点：把握细雨-断魂-寻酒的情感脉络

1.2画面还原：走进行人欲断魂的情境

路上行人欲断魂是情感的高潮点。我会请学生结合注释，先理解断魂的字面意思（形容哀伤、凄迷的样子），再追问：行人为什么会欲断魂？这时需要链接学生的生活经验：有的学生可能说清明要去扫墓，想念去世的亲人；有的可能说下雨了，路上湿滑，心情烦闷。我会顺势补充杜牧写这首诗的背景：诗人当时正远离家乡，漂泊在外，清明本是家人团聚的日子，却只能独自在雨中赶路。此时请学生闭眼想象：你就是那个行人，穿着单薄的衣衫，雨丝打湿了头巾，远处传来零星的鞭炮声（扫墓的声音），你会想些什么？通过角色扮演，学生能更深刻地体会断魂背后的孤独、哀伤与无奈——这是情感基调的第二个重音。

1教学重点：把握细雨-断魂-寻酒的情感脉络

1.3情感标注：捕捉遥指杏花村的温暖转机

第三、四句借问酒家何处有？牧童遥指杏花村是情感的转折点。我会组织小组讨论：行人向牧童问路，牧童的回答为什么能让情感发生变化？学生可能会发现：牧童的遥指是一种热情的帮助，杏花村（开满杏花的村庄）给人温暖、明亮的画面感。这时我会播放一段音频：清脆的童声说往那边走，前面就是杏花村啦！，并展示杏花绽放的图片，引导学生对比前两句的冷与后两句的暖。有学生曾这样描述：前面像蒙着一层灰，后面突然有了一点亮，就像下雨天里有人给你递了一把伞。这种对比式的情感体验，正是把握