五年级数学先学后教教学设计与反思.docxVIP

五年级数学先学后教教学设计与反思

引言：为何“先学后教”在五年级数学中至关重要

五年级，作为小学高段的起始年级，学生的数学学习正经历着从具体形象思维向抽象逻辑思维的关键过渡期。知识的广度和深度均有显著提升，对学生自主学习能力、问题解决能力的要求也相应提高。“先学后教”模式，以其对学生主体性的充分尊重和对学习过程的深度关注，在此阶段显得尤为适宜。它并非简单地让学生“提前看书”，而是通过精心设计的学习任务，引导学生主动探究、初步建构知识框架，并带着真实的困惑和初步的理解进入课堂，使教师的“教”更具针对性和有效性，从而真正实现“以学定教、教学相长”。本文拟结合五年级数学的教学实践，探讨“先学后教”模式的教学设计思路与实施后的反思。

一、“先学后教”教学设计实例——以《小数乘法》为例

（一）教学内容分析

《小数乘法》是五年级上册的重点内容，它是在学生掌握了整数乘法、小数的意义和性质以及小数加减法的基础上进行学习的。学好这部分知识，不仅能解决生活中的实际问题，也为后续学习小数除法、百分数等知识奠定坚实基础。其核心在于理解“小数乘法的算理”（即为什么可以先按整数乘法计算，再确定小数点的位置）和掌握“小数乘法的计算法则”。

（二）学情分析

五年级学生已具备一定的整数乘法计算能力和初步的迁移类推能力。他们对新鲜事物充满好奇，乐于动手操作和小组合作。但对于“小数乘法中积的小数点如何确定”这一算理的理解，仍存在困难，容易出现机械套用整数乘法法则而忽略小数点处理的问题。部分学生可能会尝试自主看书，但对算理的理解可能停留在表面。

（三）教学目标

1.知识与技能：使学生理解小数乘法的算理，掌握小数乘法的计算法则，并能正确进行计算。

2.过程与方法：引导学生通过自主探究、合作交流，经历小数乘法计算方法的探索过程，体验转化、迁移的数学思想。

3.情感态度与价值观：感受数学与生活的密切联系，培养学生的自主学习能力、探究精神和合作意识，体验学习数学的乐趣。

（四）教学重难点

*重点：掌握小数乘法的计算法则，并能正确计算。

*难点：理解小数乘法中积的小数点位置的确定方法。

（五）教学准备

教师：多媒体课件、前置性学习任务单、课堂练习纸。

学生：预习课本相关内容，完成前置性学习任务单。

（六）教学过程设计

第一阶段：“先学”——自主探究，初步感知

1.前置任务驱动（课前完成）：

*任务一（温故知新）：计算23×15，说说整数乘法的计算方法。回忆小数的意义，如0.5表示什么？

*任务二（情境引入）：小明去商店买文具，一支铅笔0.8元，买3支需要多少钱？请你尝试用自己的方法解决，并记录下你的思考过程和结果。你遇到了什么困难？

*任务三（尝试自学）：阅读课本中关于小数乘法的内容，思考：小数乘法和整数乘法有什么相同点和不同点？计算0.8×3时，积的小数点应该点在哪里？为什么？把你的理解和疑问记录下来。

*设计意图：通过具体情境激发学生的学习兴趣，引导学生利用已有知识（整数乘法、小数意义）尝试解决新问题，初步感知小数乘法的算理。同时，培养学生的自学能力和问题意识。

第二阶段：“后教”——互动研讨，深化理解

1.小组交流，梳理困惑（约5分钟）：

*学生以小组为单位，交流前置任务的完成情况，特别是任务二的解决方法和任务三的自学心得。

*组长记录小组内共同的困惑和有价值的发现。

*教师活动：巡视各小组，倾听学生的交流，了解学生的“先学”情况，初步掌握学生的疑难点。

2.全班展示，聚焦问题（约10分钟）：

*邀请小组代表分享任务二“0.8×3”的解决方法。可能的方法有：

*0.8+0.8+0.8=2.4（利用小数加法）

*0.8元=8角，8×3=24角=2.4元（单位换算，转化为整数乘法）

*直接列竖式计算（可能出现小数点位置错误，如24或0.24等）

*教师引导：重点展示不同的计算方法，特别是直接列竖式计算的情况，引导学生关注小数点的位置。

3.精讲点拨，突破难点（约15分钟）：

*针对“积的小数点位置”进行研讨：

*提问：为什么0.8×3的积是2.4而不是24或0.24？

*引导学生结合任务一中的小数意义进行思考：0.8表示8个0.1，8个0.1乘3是24个0.1，24个0.1就是2.4。

*结合单位换算的方法进行验证，强化理解。

*拓展延伸：计算1.25×0.8，积的小数点又该如何确定？引导学生观察因数中小数的位数与积中小数位数的关系。

*归纳总结小数乘法计算法则：

*先按照