2025 人教版三年级语文下册清明古诗配乐朗诵示范课件.pptxVIP

一、课程背景与设计理念演讲人

目录01.课程背景与设计理念07.总结与反思03.教学目标与重难点05.教学过程设计（核心环节）02.教材与学情分析04.教学准备与资源设计06.课后延伸与文化传承

2025人教版三年级语文下册清明古诗配乐朗诵示范课件

01课程背景与设计理念

课程背景与设计理念作为一线语文教师，我始终认为，古诗教学不仅是文字的解码，更是情感的传递与文化的传承。2025年人教版三年级语文下册选编的杜牧《清明》一诗，以“清明”这一传统节气为背景，用凝练的语言勾勒出行人断魂、牧童指路的画面，既是对生活场景的白描，也是对中国人“慎终追远”文化心理的生动诠释。本课件聚焦“配乐朗诵”这一核心，旨在通过“以声传情、以乐共情”的方式，帮助三年级学生突破古诗理解的“语言隔阂”，在声韵交融中感受古诗的意境美、情感美与韵律美。

02教材与学情分析

教材定位《清明》是人教版三年级下册“传统文化”单元的第二篇古诗。本单元以“节气与习俗”为主题，前有《元日》描绘春节热闹场景，后有《九月九日忆山东兄弟》传递重阳思亲之情，《清明》则聚焦“清明”这一兼具自然节气与人文内涵的特殊节点。从语言特点看，全诗28字，语言通俗却意蕴深厚，符合三年级学生“从简单古诗向意境古诗过渡”的学习需求；从情感表达看，“欲断魂”的哀而不伤与“遥指杏花村”的希望感，为朗诵时的情感层次处理提供了丰富空间。

学情特点语言基础：已掌握基本识字方法，能借助注释理解古诗字面意思，但对“欲断魂”“借问”等文言词汇的深层情感指向仍需引导；情感体验：对“清明”的认知多停留在“扫墓”“踏青”的生活经验，对“行人”的孤独、惆怅等复杂情感缺乏代入感，需通过情境创设唤醒共情。教学对象为三年级学生（8-9岁），其认知特点可概括为三点：朗诵能力：具备朗读基础，但停连、重音、语气的处理多依赖直觉，缺乏系统指导，易出现“读通但读不出情”的问题03教学目标与重难点

三维目标知识与技能：正确朗读《清明》，掌握“魂、借、酒”等生字的读音与书写；结合注释理解诗意，能说出“欲断魂”“遥指”等关键词的语境含义；01过程与方法：通过“听范读—析情感—选配乐—练朗诵”的梯度活动，学习根据诗歌情感选择匹配音乐、调整朗诵语气的方法；02情感态度与价值观：感受古诗中“哀而不伤”的情感基调，体会清明节气中“追思”与“希望”并存的文化内涵，激发对传统文化的热爱。03

教学重难点重点：理解诗意，把握“欲断魂”到“遥指杏花村”的情感变化，掌握朗诵时的停连、重音处理技巧；

难点：选择与诗歌情感匹配的背景音乐，通过“声”“乐”融合传递古诗意境。

04教学准备与资源设计

教具与素材文本资源：放大版《清明》诗卡（标注拼音、生字笔顺）、历代书法家《清明》书法作品（如赵孟頫行书版）；音频资源：纯音乐片段（古筝曲《渔舟唱晚》节选、笛曲《姑苏行》片段、钢琴小品《雨的印记》）、教师示范朗诵音频（不配乐与配乐版）、学生优秀朗诵案例（往届录制）；视觉资源：清明传统习俗组图（扫墓、踏青、插柳）、古诗意境插画（雨幕中的行人、戴斗笠的牧童）；工具材料：多媒体课件（含动态雨景背景）、小乐器（铃鼓、沙锤，用于学生自主配乐尝试）。3214

设计逻辑所有资源围绕“情境沉浸—情感共鸣—朗诵实践”主线展开：书法作品强化文化质感，雨景背景呼应“清明时节雨纷纷”的环境描写，不同风格的纯音乐为学生提供配乐选择的对比样本，教师示范与学生案例则通过“典范—模仿—创新”的路径降低学习难度。

05教学过程设计（核心环节）

情境导入：从生活到诗境（5分钟）“同学们，上周末老师路过小区广场，看到好多小朋友在放风筝，还有爷爷奶奶带着菊花去墓园。你们知道这是为什么吗？”（生答：清明节快到了）

借助PPT展示清明习俗组图，提问引导：“你们印象中的清明是什么样的？是和家人踏青时的开心，还是给祖先扫墓时的安静？”待学生分享后，出示诗题《清明》，介绍作者杜牧：“唐代诗人杜牧在清明这天外出，也写下了自己的感受，我们一起来读——”

设计意图：从学生生活经验切入，唤醒对“清明”的感性认知，为理解诗中情感奠定基础。

初读感知：读准字音，读出节奏（8分钟）自由朗读：学生自读古诗，圈出不确定读音的字（预设：“魂”hún易误读为hùn，“借”jiè易误读为jèi）；

正音指导：板书“魂、借、酒”，重点强调“魂”的前鼻音、“借”的第四声，通过“开火车”“小老师领读”检查读音；

节奏划分：出示“二二三”节奏范读（清明/时节/雨纷纷，路上/行人/欲断魂。借问/酒家/何处有？牧童/遥指/杏花村），学生模仿朗读，教师用手势划拍辅助（如“雨纷纷”处手势由高到低，体现细雨绵延）；

趣味挑战：开展“节奏小达人”比赛，两组学生PK朗读，其他同学用掌声打拍评判节奏准确性。

设计意图：通