2025 人教版三年级语文下册第四单元口语交际课件.pptxVIP

一、教学背景分析：基于课标、教材与学情的精准定位演讲人

CONTENTS教学背景分析：基于课标、教材与学情的精准定位教学目标与重难点：指向核心素养的分层设计教学准备：从“工具支架”到“情境创设”的细节铺垫教学过程：从“观察输入”到“交际输出”的递进式实施作业设计：分层实践，延伸课堂（弹性作业）板书设计：可视化呈现核心要素目录

2025人教版三年级语文下册第四单元口语交际课件

作为深耕小学语文教学十余年的一线教师，我始终认为，口语交际是语文核心素养中“语言建构与运用”的重要载体，更是学生与生活、与他人建立联结的桥梁。2025年人教版三年级语文下册第四单元以“观察与发现”为主题，配套的口语交际《分享观察中的新发现》，正是基于单元语文要素“借助关键语句理解一段话的意思”“观察事物的变化，把实验过程写清楚”而设计的实践活动。今天，我将以第一视角，从教学背景、目标设定、过程设计、评价反馈等维度，系统呈现这一课件的设计思路与实施细节。

01教学背景分析：基于课标、教材与学情的精准定位

1课标依据与单元关联《义务教育语文课程标准（2022年版）》在“学段要求”中明确指出，第三学段（3-4年级）学生应“能清楚明白地讲述见闻，说出自己的感受和想法；讲述故事力求具体生动”。本单元编排了《花钟》《蜜蜂》《小虾》三篇课文，分别从植物开花规律、昆虫实验、小动物习性观察三个角度，引导学生体会作者如何细致观察并记录事物变化。口语交际《分享观察中的新发现》作为单元“观察—阅读—表达”链条的最后一环，既是对课文中观察方法的迁移运用，也是学生将“输入”转化为“输出”的关键节点。

2学情特点与现实需求通过前期调研，我发现三年级学生已具备基础的观察意识（如记录天气、植物发芽），但存在三个典型问题：其一，观察零散——多聚焦“是什么”，忽视“怎么变”；其二，表达无序——习惯用“我看到……”“然后……”等模糊表述，缺乏逻辑层次；其三，互动不足——倾听时易走神，评价多停留在“说得好”“不错”等笼统层面。因此，本节课需重点解决“如何把观察到的内容有条理地说清楚”“怎样在交流中实现有效互动”两大核心问题。

02教学目标与重难点：指向核心素养的分层设计

1三维教学目标STEP1STEP2STEP3STEP4结合课标、教材与学情，我将本节课目标设定为：知识与能力：能借助观察记录，用“发现了什么—怎么发现的—有什么感受”的结构分享新发现；学习倾听，能针对内容提问或补充。过程与方法：通过“观察单指导—表达模板示范—小组互练—全班展示”的梯度训练，掌握有条理表达的方法。情感与价值观：感受观察的乐趣，养成“做生活的有心人”的意识；在交流中体会表达与倾听的相互尊重。

2教学重难点重点：用清晰的结构分享观察中的新发现，做到内容具体、语句通顺。

难点：在互动环节中，能针对他人的分享提出有价值的问题或补充信息，实现双向交流。

03教学准备：从“工具支架”到“情境创设”的细节铺垫

1教师准备观察范例库：提前拍摄校园内“绿萝气根生长”“蚂蚁搬运面包屑”“雨前蜗牛出壳”等视频，制作成30秒微视频，作为学生观察的“脚手架”。

表达模板卡：设计“观察分享卡”（如表1），标注“时间/地点”“观察对象”“新发现”“观察方法（看/摸/闻/连续记录）”“我的感受”五个板块，降低表达难度。

评价量表：制定“三星评价表”（如表2），从“内容具体”（★）、“条理清晰”（★）、“互动有礼”（★）三个维度引导学生自评与互评。

表1观察分享卡

|时间/地点|观察对象|新发现（具体变化/现象）|观察方法（打√）|我的感受|

1教师准备|-----------|----------|-------------------------|------------------|----------|

|4月5日阳台|风信子|花茎从10cm长到15cm，顶端露出紫色小花苞|看（√）连续记录（√）|期待开花！|

表2三星评价表（评价同学的分享）

★内容具体：有没有说清楚“发现了什么”？

★条理清晰：是不是按“发现—方法—感受”说的？

★互动有礼：有没有认真听？提问/补充时有没有说“请问”“我想补充”？

2学生准备课前一周布置“观察任务”：选择一种事物（植物/动物/自然现象/生活物品），每天记录1-2句话（可用文字、画图或照片辅助），完成《我的观察日记》（教师提供带日期的表格）。课堂上需携带观察日记、相关实物（如发芽的大蒜、落叶）或照片。

04教学过程：从“观察输入”到“交际输出”的递进式实施

1情境导入：唤醒观察记忆，激发表达欲望（5分钟）“同学们，上周老师在打扫办公室时，发现窗台上的多肉有个‘小秘密’——原本灰绿的叶片边缘，悄悄染上了红边！你们猜猜，这是为什么？”（展示多肉