2025 人教版三年级语文下册第一单元口语交际 春游建议 课件.pptxVIP

一、教学背景分析：基于课标、教材与学情的精准定位演讲人

CONTENTS教学背景分析：基于课标、教材与学情的精准定位教学目标设定：指向核心素养的三维目标体系教学准备：情境化资源的多维支持教学过程：从感知到实践的递进式活动设计活动6：总结“建议小秘诀”教学反思与设计亮点：基于生本的实践创新目录

2025人教版三年级语文下册第一单元口语交际春游建议课件

01教学背景分析：基于课标、教材与学情的精准定位

教学背景分析：基于课标、教材与学情的精准定位作为统编教材三年级下册第一单元的重要组成部分，本口语交际课“春游建议”以“观察与发现”为单元主题，紧扣《义务教育语文课程标准（2022年版）》中“能主动表达，乐于分享，注意说话的语气”的学段目标设计。从教材体系看，它承接了二年级“看图讲故事”“注意说话的语气”的基础，又为四年级“讲述故事”“表达观点”的进阶学习奠定基础，是学生从“单向表达”向“双向互动”过渡的关键节点。

1学情认知：三年级学生的表达特点与需求通过前期观察，我发现本班42名学生普遍对春游充满期待，但在表达建议时存在三方面问题：其一，内容零散，常停留在“我想去XX地方”的表层，缺乏具体理由支撑；其二，逻辑混乱，建议要素（地点、理由、准备）之间关联性弱；其三，互动意识不足，较少关注倾听者的需求与反馈。例如，上周课前调查中，78%的学生能说出“想去公园”，但仅有12%能完整说明“因为公园有花开、能野餐、离学校近”等理由。这提示我们：本课需聚焦“结构化表达”与“交际意识”的双轨培养。

02教学目标设定：指向核心素养的三维目标体系

教学目标设定：指向核心素养的三维目标体系基于课程标准与学情分析，本课设定以下教学目标，形成“知识-能力-情感”的递进链条：

1知识与技能目标明确“春游建议”的基本要素：推荐地点、推荐理由（自然景观、活动价值、安全便捷性）、准备事项（物品、分工、注意事项）。

掌握“总-分-总”的表达结构，能用“我建议去______，因为______，我们可以准备______”的句式完整表达。

2过程与方法目标通过“情境模拟-范例分析-小组讨论-互评修改”的递进式活动，提升信息整理能力与口语交际的条理性。

学会在表达中关注听众感受，运用“如果大家担心______，我建议______”等互动性语言增强说服力。

3情感态度与价值观目标激发对春天的观察兴趣，感受自然之美与集体活动的乐趣。01培养“为他人着想”的交际意识，体会合理建议对集体决策的重要性。02教学重难点：重点是掌握建议的结构化表达；难点是将观察所得（如植物生长、景物变化）转化为具体的推荐理由。03

03教学准备：情境化资源的多维支持

教学准备：情境化资源的多维支持为增强课堂的真实感与参与度，我提前准备了三类资源：

1实物与视觉资源春季景物素材包：包含本地5处常见春游地点（如市民公园、湿地公园、郊外农场、博物馆后花园、社区文化广场）的实拍照片（附花期、设施说明）、学生课前观察记录（绘画、便签）。

范例卡片：选取2份优秀学生建议（去年教学中收集），用彩色便签标注“地点-理由-准备”的结构。

2互动工具“建议评价表”（见表1）：从“内容完整”“理由具体”“表达清楚”“礼貌互动”4个维度设计，供学生互评使用。

分组任务卡：标注“记录员”“汇报员”“补充员”角色，明确小组分工。

3环境布置教室四周张贴学生课前绘制的“我心中的春游地”图画，黑板绘制“春天的列车”简笔画，车厢标注“地点站”“理由站”“准备站”，强化结构化思维。

表1春游建议评价表（学生版）

|评价维度|评价标准|自评★|组评★|师评★|

|----------------|------------------------------|--------|--------|--------|

|内容完整|包含地点、理由、准备三要素||||

|理由具体|有自然、活动或安全方面的细节||||

|表达清楚|语句通顺，声音响亮||||

|礼貌互动|能说“请”“大家觉得呢”等用语||||

04教学过程：从感知到实践的递进式活动设计

1情境导入：唤醒经验，明确任务（5分钟）活动1：春天的“快递”播放本班学生上周课间拍摄的“校园春景”视频（桃花初绽、柳树抽芽、蝴蝶飞舞），提问：“春天给我们寄来了一份‘生机快递’，你们最想带着这份美好去哪里春游？”待学生七嘴八舌回答后，出示课题：“今天我们要当‘春游小参谋’，用清晰的建议说服大家采纳你的想法。”

过渡：“要让建议有说服力，就像搭积木——先选好‘地点积木’，再用‘理由积木’支撑，最后用‘准备积木’加固。我们一步步来拆解。”

2范例探究：解构要素，学习方法（12分钟）活动2：分析“小参