2025 人教版三年级语文下册清明古诗配乐朗诵课件.pptxVIP

一、教学背景与目标定位演讲人

教学背景与目标定位01教学过程：从读准到读活的进阶02教学准备与资源整合03总结与反思：让古诗朗诵成为文化的心跳04目录

2025人教版三年级语文下册清明古诗配乐朗诵课件

作为深耕小学语文教学十余年的一线教师，我始终相信：古诗教学不仅是文字的解码，更是情感的传递与文化的传承。《清明》作为人教版三年级语文下册传统文化单元的经典篇目，既是杜牧笔下路上行人欲断魂的情感浓缩，也是引导学生感知古典诗词韵律美、意境美的重要载体。本次课件设计以配乐朗诵为核心突破口，将语言文字训练、审美能力培养与文化理解有机融合，力求让三年级学生在声韵交融中触摸古诗温度。

01教学背景与目标定位

1教材与学情分析人教版三年级语文下册传统文化单元以节气与习俗为主题，《清明》作为单元第二篇课文，前承《元日》对春节的热闹描写，后启《九月九日忆山东兄弟》的重阳怀亲，共同构成传统节日诗词群。从学情来看，三年级学生已掌握古诗学习的基本方法（如结合注释、联系生活），但对借景抒情的表达手法、景-情交融的意境感知尚处于启蒙阶段；在朗诵方面，虽能做到字音准确，但对节奏、重音、语气的处理缺乏自觉意识，更难以将音乐元素与诗歌情感匹配。

2教学目标设定基于新课标文化自信、语言运用、思维能力、审美创造四大核心素养要求，本课教学目标细化为：01知识与能力：正确认读魂、酒等5个生字，理解欲断魂借问等关键词句；能有节奏地朗诵古诗，初步掌握因情定调、依境选乐的配乐朗诵技巧。02过程与方法：通过初读正音-精读悟情-配乐实践三阶段学习，经历感知语言-体会情感-艺术表达的完整过程，提升古诗鉴赏与艺术融合能力。03情感与价值观：感受清明时节追思与生机并存的文化内涵，体会诗人愁而不伤的情感层次，增强对传统文化的认同感与审美体验。04

3教学重难点界定重点：理解清明雨行人愁酒家望的画面关联，掌握朗诵时的节奏处理与情感表达；

难点：感知音乐与诗歌情感的契合点，能根据诗意选择或创编合适的配乐。

02教学准备与资源整合

教学准备与资源整合为实现配乐朗诵的教学目标，需构建文本-情境-音乐三位一体的学习场域，具体准备如下：

1文本资源教材原文及配套注释（突出欲断魂的古今异义：古指神思不属，今多指数落，避免误解）；杜牧生平简表（重点标注其外放为官、漂泊经历，辅助理解行人的代入感）；历代书法名家《清明》手迹（如文徵明小楷、启功行草），作为板书背景增强文化氛围。010203

2多媒体资源清明实景视频（分江南雨景扫墓人群田野踏青三个片段，时长各30秒）；01候选配乐音频（古筝曲《雨打芭蕉》、二胡曲《江河水》、钢琴小品《雨滴》、童声合唱《清明》新编曲，时长均截取1分钟）；02动态课件（含逐句诗意动画：雨丝飘落、行人垂首、牧童遥指，点击可暂停解说）。03

3实践工具节奏划分卡（印有清明/时节/雨纷纷，路上/行人/欲断魂等节奏线，供学生填写重音标记）；01配乐评价表（维度：音乐速度轻快/舒缓、音色清脆/浑厚、情感忧伤/宁静，对应诗意匹配度打分）；02简易乐器（手铃、沙锤、陶笛），供有兴趣的学生尝试为朗诵伴奏。03

03教学过程：从读准到读活的进阶

1情境导入：唤醒文化记忆（5分钟）同学们，上周末你们和家人过清明了吗？谁能说说印象最深的场景？通过2-3名学生分享（可能提到扫墓吃青团放风筝），教师顺势展示清明习俗组图：古人过清明，除了这些习俗，还有写诗的雅趣。唐代诗人杜牧就在清明这天，写下了一首流传千年的诗——《清明》。

此环节通过生活联结激活学生已有经验，为理解路上行人的复杂心境埋下伏笔。

2初读感知：奠定朗诵基础（10分钟）2.1正音断句，读通文本学生自由朗读，教师巡视倾听，重点纠正魂（hún）酒（jiǔ）的后鼻音与第三声发音；通过小老师领读检查纷、魂、问、酒、牧5个生字的认读情况。

随后，教师范读，学生用/标注节奏：清明/时节/雨纷纷，路上/行人/欲断魂。借问/酒家/何处有？牧童/遥指/杏花村。强调雨纷纷的延长音（拖长纷字0.5秒）、欲断魂的短促停顿（两字间停0.3秒），让学生模仿练习，体会雨丝细密-心情沉郁的节奏对应。

2初读感知：奠定朗诵基础（10分钟）2.2解字析句，读懂大意结合注释与小组讨论，理解关键词：

雨纷纷：不仅指雨大，更形容雨丝细密、连绵不断（可联系春雨绵绵的生活体验）；

欲断魂：结合字典魂的释义（精神、情绪），理解为心情低落，神思恍惚（对比失魂落魄的语境，降低理解难度）；

借问：礼貌的询问（联系生活场景借问阿姨，超市怎么走？）；

遥指：远远地指向（可做动作演示，区分遥指与近指的不同力度）。

教师补充：古人写诗讲究诗中有画，我们可以一边读一边想象画面。第一句，你看到了什么？引导学生描述：清明时节，细雨像牛毛一样飘着，天地都蒙着一层淡淡的纱。第二句：路上的行人