2025 人教版三年级语文下册鹿角鹿腿情感朗读示范课件.pptxVIP

一、教学背景分析：为何聚焦“情感朗读”？演讲人

教学背景分析：为何聚焦“情感朗读”？01教学实施路径：从“理解”到“表达”的朗读进阶02教学目标设定：三维目标下的朗读指向03评价反馈：多维评价，关注朗读成长04目录

2025人教版三年级语文下册鹿角鹿腿情感朗读示范课件

作为深耕小学语文教学十余年的一线教师，我始终认为，朗读是语文课堂的“灵魂之声”，尤其对于寓言故事的教学，情感朗读不仅能帮助学生走进文本、触摸人物内心，更能通过声音的传递深化对寓言道理的理解。《鹿角和鹿腿》是人教版三年级下册第三单元“寓言故事”板块的经典篇目，选自《伊索寓言》。这篇课文通过鹿对自己鹿角与鹿腿态度的前后变化，揭示了“事物各有长短，不能只看外表”的深刻道理。以下，我将围绕“情感朗读示范”这一核心，从教学背景、目标设定、实施路径、评价反馈四个维度展开详细阐述。

01教学背景分析：为何聚焦“情感朗读”？

1教材定位与语文要素第三单元以“寓言故事”为主题，语文要素明确要求“读寓言故事，明白其中的道理”。《鹿角和鹿腿》作为本单元第二篇课文，前承《守株待兔》对寓言结构的初步感知，后启《池子与河流》对寓意的多元解读，其教学重点需从“理解内容”向“通过语言体会情感”延伸。课文中鹿的情感变化（对鹿角的喜爱→对鹿腿的嫌弃→遇险后的醒悟）是推动情节发展、揭示寓意的关键线索，而情感朗读正是串联这一线索的“有声桥梁”。

2学情基础与学习痛点三年级学生已具备基本的朗读能力，能做到“正确、流利”，但“有感情”的朗读仍需具体指导。通过前测发现，学生在朗读时易出现三方面问题：在右侧编辑区输入内容①情感分层模糊：对鹿“得意—抱怨—醒悟”的情感梯度把握不准，常将不同阶段的句子读成同一语气；在右侧编辑区输入内容③情境代入不足：难以结合生活经验想象鹿照水、遇险时的具体场景，导致声音缺乏画面感。因此，本课件的设计需以“情感变化”为脉络，通过“情境还原—关键词挖掘—语气示范—分层练读”的递进式指导，帮助学生实现从“读准文字”到“读出情感”的跨越。②细节处理生硬：对“啊！”“哎”等感叹词、“多么”“太”等副词的重音、语调处理缺乏敏感性；在右侧编辑区输入内容

02教学目标设定：三维目标下的朗读指向

教学目标设定：三维目标下的朗读指向基于课程标准、教材要求及学情分析，我将本课的情感朗读教学目标细化为以下三个维度：

1知识与技能目标①能正确认读“称、禁、撒”等多音字，掌握“匀称、精美别致、狮口逃生”等关键词语的语境含义；

②能准确划分鹿情感变化的三个阶段（欣赏鹿角→抱怨鹿腿→脱险醒悟），并通过朗读表现各阶段的情感差异。

2过程与方法目标①通过“角色代入法”（想象自己是鹿，模拟照水、遇狮时的心理），体会语言背后的情感；01②借助“对比朗读法”（对比鹿对鹿角与鹿腿的不同评价语句），学习重音、语调、节奏的处理技巧；02③运用“情境补白法”（补充鹿遇险时的心理活动），增强朗读的画面感与代入感。03

3情感态度与价值观目标①在朗读中感受鹿从“以貌取物”到“明白实用价值更重要”的转变，初步形成“全面看待事物”的辩证思维；在右侧编辑区输入内容②激发对寓言朗读的兴趣，体会“有声语言”对文本理解的促进作用，养成“边读边想”的朗读习惯。教学重难点：重点是通过朗读表现鹿的情感变化；难点是把握“抱怨鹿腿”与“脱险醒悟”两段的语气差异，读出“嫌弃—震撼—反思”的情感层次。

03教学实施路径：从“理解”到“表达”的朗读进阶

1情境导入：以“声”激趣，唤醒情感体验上课伊始，我会播放一段“小鹿在湖边喝水”的视频（配鸟鸣、流水声），引导学生观察鹿的神态动作，提问：“如果你是这只鹿，看到水中的自己，第一反应是什么？”待学生分享后，顺势引入课题：“今天我们要学习的故事里，小鹿也在湖边照水，但它的心情可不止‘开心’这么简单——让我们一起走进《鹿角和鹿腿》，用朗读感受它的情绪起伏。”

这一环节通过视听情境唤醒学生的生活经验（如照镜子时的自我欣赏），为后续情感朗读奠定“共情”基础。

2初读感知：梳理脉络，明确情感主线初读环节，我会采用“任务驱动法”，要求学生边读边圈画鹿的三次“自言自语”：

①“啊！我的身段多么匀称，我的角多么精美别致，好像两束美丽的珊瑚！”（第3自然段）

②“唉，这四条腿太细了，怎么配得上这两只美丽的角呢？”（第4自然段）

③“两只美丽的角差点儿送了我的命，可四条难看的腿却让我狮口逃生！”（第7自然段）

通过梳理这三句话，学生能快速明确鹿的情感变化：得意（喜爱鹿角）→嫌弃（厌恶鹿腿）→醒悟（反思长短）。此时，我会板书“情感时间轴”，用不同颜色标注各阶段关键词（如“多么匀称”“精美别致”用红色标注重音，“太细了”“怎么配得上”用蓝色标注抱怨语气），为后续朗读指导提供可视化线索。

3.3精