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单片机原理与接口技术课程项目式教学改革探索

摘要：目前，单片机原理与接口技术教学面临学生兴趣不足、教学方式单一及考核不完善的挑战。为应对这些挑战，该研究引入OBE理念并采用项目式教学法进行改革。在教学模式上，变更为行政班授课并调整教学地点；教学内容围绕MCS-51系列单片机重构，结合项目需求优化；项目式教学分阶段实施，明确师生任务；考核采用多元化评价体系。实践证明，改革有效提升了学生的自主学习意识、课程参与度及创新能力，完善了课程评价机制，使考核与教学目标保持一致。

关键词：单片机原理与接口技术；项目式教学；OBE理念；教学改革；多元化考核

中图分类号：G642文献标识码：A

文章编号：1009-3044（2025）28-0143-03

开放科学（资源服务）标识码（OSID）

单片机原理与接口技术是计算机学院计算机科学与技术专业物联网方向的专业基础课程，该课程在专业学习中扮演着承上启下的重要角色。通过学习这门课程，一方面，学生能够深化对硬件及相关课程的理解，有效弥补课程衔接方面存在的不足；另一方面，还能增强并稳固学生继续学习后续如ARM等课程的兴趣，提升从事硬件类开发工作的信心。

然而，在日常教学中普遍观察到学生对硬件课程缺乏兴趣。随着课程推进，学生的学习惰性增加，学习热情不断降低，进而影响后续课程的学习效果。鉴于此，立足于计算机学院的实际情况，课程组对该课程展开教学模式的探索与改革，旨在解决计算机学院学生学习兴趣不高、课程教学难度大、教学目标难以实现等问题，进而提升教学质量[1]。同时，响应新工科对工业技术型人才的发展需求[2]，致力于培养学生的工程实践能力与创新能力，使其成长为能够顺应产业发展趋势、契合时代发展需求的工程科技人才。

1单片机原理与接口技术课程教学现状

计算机学院开设的硬件类课程，与电气或电子等学院相比，在学习氛围营造、教学内容规划等方面存在明显差异。在单片机原理与接口技术课程的日常教学中，主要存在以下问题。

1.1学生对硬件类课程兴趣淡薄

部分学生自高中阶段起，便对电子学内容缺乏兴趣。步入大学后，面对硬件类课程，不仅感到陌生，还容易产生畏难情绪。若前期模拟电子技术和数字电子技术课程基础不扎实，后续学习本课程时，极易出现知识衔接不畅的状况。

1.2学院内学习氛围欠佳

计算机学院的学生大多倾向于软件、网络和算法设计等方向，选择硬件领域的学生人数较少，导致学习环境吸引力不足，难以契合学生的兴趣与需求。同时，学院教学资源分配不均，计算机实验室虽具备大量计算机等算力及软件资源，但在硬件类设备的投入与利用上存在明显欠缺。

1.3教学方式单一，课堂活力缺失

单片机原理与接口技术普遍采用传统的“理论+实验”教学模式[3]。这种教学模式下，教学方式与教学地点相互割裂。理论课以大班授课形式在教室集中开展，教师占据教学主导，采用“满堂灌”的讲授方式。实验课在实验室进行，虽配备实验指导，但由于要兼顾整体实验进度与内容，难以充分满足学生的个性化需求，也不利于培养学生的创造力，实验多侧重结果验证。从整体来看，该课程在培养学生工程实践能力与创新能力方面存在不足。

1.4课程教学内容全而不精

课程教学内容力求全面覆盖教材中的所有知识点。然而，由于专业课学时有限，课程推进速度过快，重点、难点不够突出，讲解也不够深入、细致。尽管授课中偶尔穿插演示与操作，但未能贯穿全程，导致学生只能被动接受教师讲授，课堂氛围沉闷，学生学习兴趣不高等问题凸显。

1.5考核方式缺少过程性评价

传统考核模式主要依赖期末考试与平时成绩，多数情况下仅对成绩占比进行调整，考核方式单一、僵化，严重缺乏对学生学习过程的评价，极大地打击了学生的学习积极性。并且，在这种考核模式下，单纯依据成绩难以精准评判学生对课程知识的真实掌握程度，不利于针对性地培养学生的工程实践能力与创新能力。

针对上述问题，结合新工科的人才培养目标要求，充分考虑计算机学院学生的实际学情，本课程引入OBE（成果导向教育）理念[4-5]，采用项目式教学方法[6-7]，对课程展开全面且深入的改革。

2单片机原理与接口技术的改革措施

为解决课程教学中存在的问题，提升教学质量，本次改革从教学模式、内容与考核方式几方面入手，具体措施如下。

2.1授课模式的转型变革

授课模式的转变是本次改革的重要环节。传统的教学班授课存在诸多弊端，为改善教学效果，将教学班授课转换为行政班授课。行政班学生彼此熟悉且班级管理体系完善，这使得教师能更快掌握学生特点。如此一来，教师在课堂上既能更有效地关注每位学生的状态、维持课堂秩序、强化课堂管理，又能有更多精力与学生互动，增进交流。此外，将教学地点变更至实验室或可容纳学生集体携带电子设备（如笔记本电脑）的教室，为推行项目式教学和OBE教学创造有利的客观条件。