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语文课如何培养小学生的阅读习惯

在知识的海洋里，阅读是一叶最能承载梦想的扁舟。语文课堂作为阅读教育的主阵地，肩负着点燃学生阅读星火、培养终身阅读习惯的神圣使命。这不仅仅是传授识字断句的技巧，更是一场引领学生走进文字桃花源，体验心灵冒险的旅程。如何让语文课成为滋养阅读习惯的沃土，让学生从“要我读”转变为“我爱读”呢？这是一场需要匠心与爱心并重的系统工程。

首先，打造“会说话”的教室环境。设立一个温馨、开放的“班级图书角”是基础。书籍的来源可以多样化：学校配置一部分，鼓励学生从家中带来自己喜爱的图书与同学“漂流”共享。图书的陈列不应是死气沉沉的，而应是生动有趣的。可以设置“本月主题书架”，如“奇幻冒险月”“动物朋友月”“历史探秘月”，并配上由学生亲手绘制的推荐海报。墙上可以张贴“阅读之星”风采展、好书推荐卡、读书心得随笔等，让每一面墙壁都弥漫着书卷气息，无声地吸引着每一个学生：来吧，这里有一个精彩的世界等待发现。

其次，保障“雷打不动”的阅读时间。习惯的养成需要时间的浸润。语文课上，可以每天固定抽出10～15分钟作为“宁静阅读”时间。在这段时间里，没有任务，没有提问，没有压力。老师和学生一起，人手一本自己喜欢的书，沉浸在各自的阅读世界里。这仪式感本身，就是在向学生宣告：阅读，是和吃饭、睡觉一样自然且重要的事情。这种集体共读的场域，能极大地安抚那些浮躁的心，让学生在宁静中逐步品尝到专注阅读的甘甜。

兴趣是引擎，方法则是方向盘。没有策略的阅读，如同在迷雾中行走，容易迷失方向，挫伤积极性。语文课需要为学生搭建阅读的“脚手架”，让他们攀爬得更稳、更高。

在开始阅读一个故事前，引导学生根据书名、封面插图、目录等进行预测。“看了这个标题，你猜故事会讲什么？”“这个小主人公的表情为什么这么惊讶？他可能遇到了什么事？”这种“猜读”就像一场脑力热身，极大地激发了学生的好奇心和探索欲。在阅读过程中，也不断鼓励他们联想自己的生活经验：“如果你是故事里的他，你会怎么做？”这种将文本与自我生命相连的阅读，才是真正有深度、有温度的阅读。

鼓励学生不做被动的接受者，而做积极的探究者。教会他们带着问题去阅读，在字里行间寻找答案。可以从最简单的问题开始：“谁？在何时何地？做了什么？”逐步深入到“他为什么这么做？结果怎样？你有什么看法？”同时，引导他们养成“不动笔墨不读书”的习惯。一支小小的铅笔，就是他们的思考利器。遇到好词好句，可以画下来；心有疑惑，可以在旁边打个问号；读到精彩处，可以写个简短的感叹“太有趣了！”有不同见解，甚至可以和作者“隔空辩论”。这种与文本的深度互动，让阅读从“看故事”升级为“思考与对话”。

读完一本书或一个章节后，引导学生进行概括和复述，是检验和理解内容的重要手段。对于低年级学生，可以用“五指复述法”（人物、地点、问题、事件、结果）来梳理故事脉络。对于高年级学生，则可以鼓励他们绘制思维导图，或撰写简短的书评。这个过程，是将零散的信息整合、内化为自身知识体系的关键一步，它锻炼了学生的逻辑思维和表达能力。

播下一粒种子，收获一片森林。在语文课堂上培养小学生的阅读习惯，是一场静待花开的守望。它需要我们用心营造氛围，用智慧传授方法，用热情点燃活动，用耐心尊重差异。

（作者单位：利川市凉雾乡孙家庵小学）