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北师大版四年级数学教学设计与反思

引言

四年级是小学阶段数学学习的关键时期，学生的思维正从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡。北师大版数学教材在编排上注重情境创设与问题解决，强调数学与生活的联系，鼓励学生自主探究与合作交流。作为一线教师，深入理解教材理念，精心设计教学过程，并在教学后进行深刻反思，对于提升教学质量、促进学生数学素养的全面发展至关重要。本文以北师大版四年级数学某一具体内容为例，阐述教学设计的思路与实践后的反思，力求为同行提供一些可借鉴的经验。

一、教学设计示例：《认识更大的数》单元——“亿以内数的认识”

（一）教学内容分析

“亿以内数的认识”是北师大版四年级上册第一单元的起始内容。本单元是在学生已经学习了万以内数的认识的基础上进行的，是对数的概念的进一步扩展。内容主要包括认识“十万”、“百万”、“千万”、“亿”等计数单位，了解相邻两个计数单位之间的十进关系，掌握亿以内数的数位顺序表，并能根据数位顺序表正确地读、写亿以内的数。本课时的学习，不仅是后续学习亿以上数的认识、大数的改写与比较等知识的基础，也对培养学生的数感、估算意识以及解决实际问题的能力具有重要意义。

（二）学情分析

四年级的学生已经具备了万以内数的读写、大小比较等知识基础，对数位、计数单位等概念有了初步的理解。他们好奇心强，乐于动手操作和小组合作，具备一定的观察、比较和分析能力。但“亿”这个单位对于他们来说非常抽象，生活中直接接触的机会不多，因此如何帮助学生建立“亿”的数感，理解大数的实际意义是教学的难点。同时，学生在学习过程中可能会对多位数中“0”的读写规则感到困惑，需要重点引导。

（三）教学目标

1.知识与技能：认识“十万”、“百万”、“千万”、“亿”等计数单位，了解相邻两个计数单位之间的十进关系；掌握亿以内数的数位顺序表，能根据数位顺序表正确说出一个数中各数位的名称和计数单位；初步感知大数的大小。

2.过程与方法：通过数一数、拨一拨、说一说、想一想等数学活动，经历从具体情境中抽象出大数的过程，体验大数的实际意义；在合作探究中，培养观察、比较、类推和归纳的能力。

3.情感态度与价值观：感受数学与生活的密切联系，激发学习数学的兴趣；在学习过程中，培养认真、细致的学习习惯和合作交流的意识。

（四）教学重难点

*重点：认识“十万”、“百万”、“千万”、“亿”等计数单位，掌握亿以内数的数位顺序表。

*难点：理解相邻两个计数单位之间的十进关系，建立“亿”的数感。

（五）教学准备

教师：多媒体课件（包含生活中的大数图片、计数器模型等）、计数器实物。

学生：每人一套简易计数器学具（或在纸上画计数器）。

（六）教法学法

教法：情境教学法、引导发现法、直观演示法。

学法：自主探究法、合作交流法、动手操作法。

（七）教学过程

1.创设情境，导入新课

*教师活动：（出示图片：某城市的人口数量、某大型广场的面积、地球赤道周长等）同学们，请看这些图片和数据，你们认识这些数吗？（引导学生观察，发现这些数比之前学过的“万”还要大）

*学生活动：观察图片，尝试认读，发现数很大，超出了已有的认知范围。

*设计意图：从生活中的实际情境入手，让学生初步感知大数的存在，激发学习兴趣和探究欲望，自然导入新课。

2.自主探究，认识新的计数单位

*（1）复习旧知，引出“十万”

*教师活动：我们已经认识了“万”，请大家在计数器上拨出一万。如果我们再拨一颗珠子，是多少？（两万）……一直拨到九万，再添一颗珠子是多少呢？（引导学生思考“满十进一”）

*学生活动：在自己的计数器上学具上拨珠，思考并回答：10个一万是十万。

*教师活动：强调“十万”是一个新的计数单位，并板书。

*（2）类推迁移，认识“百万”、“千万”、“亿”

*教师活动：十万十万地数，10个十万是多少呢？（引导学生用同样的方法，借助计数器或类比推理得出结论）一百万一百万地数呢？一千万一千万地数呢？

*学生活动：小组内合作，一边拨珠一边数，讨论得出：10个十万是一百万，10个一百万是一千万，10个一千万是一亿。

*教师活动：依次板书“百万”、“千万”、“亿”，并强调它们之间的十进关系。

*设计意图：利用学生已有的“满十进一”的知识经验，通过拨珠、数数等活动，引导学生自主探究，类推出新的计数单位及其进率，培养学生的迁移类推能力和动手操作能力。

3.构建数位顺序表

*教师活动：我们认识了这么多计数单位，它们所对应的数位是什么呢？（引导学生回忆“个位、十位、百位、千位、万位”）那么，“十万”对应的数位是什么？“百万”、“千万”、“亿”呢？

*学生活动：思考，小组讨论，尝试给新的计数单位命名数位（十万位、百