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2025年学校老师师德师风自查报告及整改措施

根据《新时代中小学教师职业行为十项准则》及教育部《关于加强和改进新时代师德师风建设的意见》要求，结合我校2025年“师德师风提升年”专项行动部署，本人通过对照“为党育人、为国育才”使命要求，采取个人自查、学生评教、家长反馈、同事互评等方式，全面梳理师德师风方面存在的问题，深刻剖析原因，明确整改方向。现将具体情况汇报如下：

一、自查发现的主要问题

（一）教育理念与育人初心的践行存在差距

在日常教学中，虽然能够遵守“立德树人”根本任务，但对“五育融合”的理解仍停留在表层，存在“重智育轻德育”的隐性倾向。例如，在制定学科教学计划时，更多关注知识目标和能力目标的细化，对情感态度价值观目标的设计较为笼统，缺乏具体可操作的落地举措。2025年春季学期，曾因备考压力调整过两次班会课为数学复习课，虽事后通过个别谈心弥补，但反映出对德育渗透的重视程度不足。此外，在评价学生时，仍习惯以考试成绩作为主要参考，对学生的社会实践能力、创新思维、心理健康等方面的观察记录不够系统。如本学期末学生综合素质评价中，对3名后进生的“个性发展”栏目仅填写“需加强”，未具体说明进步点或改进建议，未能充分发挥评价的激励作用。

（二）师生关系的平等性与共情能力有待提升

尽管注重与学生的日常交流，但面对班级管理压力时，偶尔会出现“师道尊严”观念抬头的情况。例如，2025年4月，一名学生因家庭变故连续两天未完成作业，我在未深入了解情况的前提下，当众批评其“学习态度不端正”，导致该生后续两周沉默寡言，经班主任提醒后才通过家访了解到实际困难。这一事件暴露了沟通中缺乏耐心和共情，未能站在学生角度理解行为背后的深层原因。另外，对“问题学生”的关注存在选择性，更倾向于与性格开朗、成绩优秀的学生互动，对内向、调皮的学生主动沟通次数较少。本学期与班级45名学生的单独谈话中，前15名学生占比达60%，后10名学生仅占20%，反映出教育公平性落实不到位。

（三）职业规范的严谨性与自律意识需强化

在教学常规执行中，存在“经验主义”倾向。例如，所授的九年级物理课程中，部分实验案例已沿用3年未更新，虽能完成教学目标，但未能结合2025年新版课程标准中“跨学科实践”的要求引入生活化案例（如新能源汽车电池原理），导致课堂创新性不足。在科研方面，参与的校级课题《初中物理分层作业设计研究》中，部分数据采集仅依赖学生问卷，未结合课堂观察和作业反馈进行交叉验证，存在“重结果轻过程”的倾向。此外，在网络行为规范上，曾在家长群中转发过未经核实的教育类文章，虽无不良导向，但反映出对教师网络言论责任意识的松懈。

（四）家校协同的深度与有效性不足

在家校沟通中，更多以“通知传达”为主，缺乏针对性的教育指导。2025年上半年组织的3次家长会，内容多为班级成绩分析和作业要求，未针对不同学段家长的需求（如九年级家长的升学焦虑、七年级家长的习惯培养困惑）设计专题分享。对家长的个性化咨询响应速度较慢，如一名家长3月12日通过微信询问“孩子物理实验操作薄弱如何提升”，因忙于备考工作直至3月18日才详细回复，错过了最佳指导时机。此外，在引导家长参与学校教育方面力度不够，本学期仅组织2次家长进课堂活动，且参与者多为时间充裕的全职家长，未能覆盖务工家庭、单亲家庭等特殊群体，家校共育的覆盖面和实效性有待提高。

（五）终身学习的主动性与成果转化不够

尽管完成了本年度120学时的继续教育培训，但学习内容多为被动选择（如学校统一安排的信息技术培训），对教育心理学、跨学科教学等前沿领域的自主学习较少。2025年阅读的教育类书籍仅2本（《给教师的建议》《教学机智》），未达到年初制定的“每月1本”目标。在新技术应用方面，虽能使用智慧课堂平台布置作业，但对AI辅助教学工具（如智能学情分析系统）的研究仅停留在基础操作层面，未能将其与个性化教学深度融合。例如，在分析学生错题时，仍依赖人工统计，未充分利用系统生成的“知识薄弱点热力图”，导致教学改进的精准度不足。

二、问题产生的原因剖析

（一）理论学习的系统性不足

对习近平总书记关于教育的重要论述学习不够深入，仅满足于参加学校组织的集中学习，缺乏个人主动研读和案例对照分析。例如，虽学习了“大思政课”相关文件，但未结合物理学科特点挖掘其中的德育元素（如物理学家的爱国故事、科技伦理案例），导致“课程思政”流于形式。

（二）职业倦怠的隐性影响

参加教育工作12年，虽保持基本的工作热情，但面对升学压力、班级管理、科研任务等多重负荷时，逐渐形成“完成任务”的惯性思维。例如，设计作业时更倾向于选择现成的题库，而非结合学生实际创编题目，反映出创新动力的减退。

（三）评价机制的导向作用未充分发挥