2025年学校教师个人师德师风自查报告.docxVIP

2025年学校教师个人师德师风自查报告

2024至2025学年，我始终以“学高为师，身正为范”为准则，严格对照《新时代中小学教师职业行为十项准则》《中小学教师职业道德规范》等要求，结合学校师德师风专项教育活动，从政治思想、教育教学、师生关系、廉洁自律等方面进行了全面自查。现将具体情况汇报如下：

一、政治思想与职业认知：在对标中坚定方向，在实践中查找差距

本年度，我深入参与学校“学习贯彻习近平新时代中国特色社会主义思想”主题教育，通过集中学习、个人研读、专题研讨等方式，系统学习了《习近平总书记关于教育的重要论述摘编》《中国教育现代化2035》等文件，累计撰写学习笔记3.2万字，参与“为党育人、为国育才”主题演讲1次，在年级组内分享学习心得4次。通过学习，我深刻认识到“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”是教育的根本问题，进一步明确了“师德是教师的第一标准”的核心要求。

但反思自身，仍存在三方面不足：一是理论学习的系统性有待加强。对教育政策的理解多停留在“要点掌握”层面，如对“双减”政策中“健全学校家庭社会协同育人机制”的具体实践路径，缺乏深入的理论支撑，导致在设计家校共育活动时，创新性不足，部分活动停留在“通知传达”层面，未能真正形成育人合力。二是政治敏锐性需进一步提升。在课堂教学中，虽能主动融入思政元素，但对学生偶发的模糊认知（如某次讨论“职业选择”时，有学生提出“只有赚大钱才是成功”），当时仅作了简单引导，事后未及时跟进开展专题教育，反映出对学生价值引领的主动性不够。三是职业认同感的深化不够。面对初三升学压力，曾有过“只要学生成绩好，其他可以放宽”的短视心态，在组织班级活动时，偶尔因担心占用学习时间而简化德育环节，未能完全做到“五育并举”。

二、教育教学与专业发展：在深耕中践行责任，在细节中审视不足

作为初三（3）班语文教师兼班主任，我始终将“以生为本”贯穿教学全过程。本年度，我优化了“分层备课”机制，针对班级27名学生的学习基础，将课文研读目标分为“基础巩固”“能力提升”“拓展探究”三个层级，设计了差异化的问题链；作业布置上，推行“必做+选做”模式，选做题涵盖名著思维导图绘制、新闻评论写作等实践类任务，班级作业平均完成时长从75分钟缩短至50分钟，优秀作业率从35%提升至62%。在班主任工作中，我建立了“每周成长档案”，为每名学生记录课堂表现、情绪变化、家校反馈等信息，针对5名情绪波动较大的学生，联合心理教师制定了“一对一”疏导方案，其中3名学生期末测评中自信心指数提升明显。

但对照“师德规范”和学生发展需求，仍存在以下问题：一是教学创新的力度不足。在推进“大单元教学”时，更多是参照教参设计框架，未能结合本地文化资源（如家乡非遗“木版年画”）开发特色课程，导致部分学生觉得“语文离生活很远”。本学期的一次作文课上，要求学生写“家乡的文化符号”，近半数学生内容空洞，暴露出课程资源整合能力的欠缺。二是教育评价的科学性有待改进。虽尝试使用“成长积分卡”评价学生，但积分规则仍以课堂发言、作业完成等显性表现为主，对合作意识、抗挫折能力等隐性素养的关注不足。如班级小宇同学性格内向，小组活动中常担任记录员，默默完成任务却鲜少被关注，直到家长沟通时才得知他因“总得不到积分”而产生挫败感。三是专业提升的紧迫感不够。本年度仅参加了2次校外教研活动，自主阅读教育专著不足3本（计划为5本），在学习“学习科学”“认知发展理论”等前沿知识时，存在“碎片化”倾向，未能将理论有效转化为教学策略，导致在解决学生“阅读速度慢”“写作思路混乱”等问题时，方法缺乏针对性。

三、师生关系与人文关怀：在陪伴中传递温度，在沟通中反思方式

我始终坚信“教育是心灵的对话”，注重与学生建立平等、尊重的关系。本年度，我坚持每天提前20分钟到班，与学生聊生活、谈理想；利用午休时间开设“心灵茶话会”，累计倾听学生困惑47次，帮助解决家庭矛盾、同伴交往等问题12例。针对留守儿童小悦的孤独感，我发动班级成立“成长伙伴团”，安排学生轮流陪她课间活动，联系其父母每月视频沟通2次，期末时小悦的作文《我的“第二家人”》情真意切，让我深刻体会到“师爱”的力量。

但反思师生互动，仍存在两方面短板：一是对学生个体差异的关注不够细致。班级有3名随迁子女，其中小浩因转学频繁，数学基础薄弱，我虽安排了课后辅导，却忽视了他因方言口音被同学嘲笑的心理压力，直到他在日记中写道“我不敢开口读课文”，才意识到语言适应问题对学习的影响。二是沟通方式的专业性不足。在处理学生矛盾时，曾因急于“解决问题”而简单批评，如两名学生因值日争吵，我当场判定“各打五十大板”，事后发现其中一名学生是因身体不适才情绪失控，这种“重结果轻过程”的处理方式，伤害了学生的情感。此外，与家长沟通时，有时过于强调“成