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关于实验教学总结

关于试验教学总结篇1

课堂试验主要有随堂试验（同学试验）和演示试验两种。

1.明的确验的教学目的

课堂设计中的每一个试验都是有详细的教学目标的，而非走个形式，单纯让课堂教学形式显得丰富一点。目标的不同，试验内容的选择标准会不同，试验过程的侧重点不同，试验详细的实施步骤也不同。课堂试验的目标主要有以下几种：

（1）把握学问，如观看到某种试验现象；

（2）训练技能；

（3）学习讨论方法；

（4）引入课题；

（5）突出教材的重点或者突破教材的难点。

2.常见的试验设计方法

（1）掌握变量法（遍地开花）

（2）转换法（测液体压强；证明分子运动等）

（3）累积法（测量硬币的厚度）

（4）放大法（音叉在震惊；呼吸作用试验中的细玻璃管等）

3.试验中的科学思想

（1）类比法

（2）模型法（化学和生物中用的比较多）

4.完整的试验步骤

科学探究形式的试验：

（1）提出问题

创设情境（雪地里的脚印有深有浅，提出压力的作用的效果与哪些因素有关呢？）

直接提出

（2）建立猜想和假设

教学设计的时候做好充分的预设，分析对于这个问题同学是否有肯定的生活阅历和学问背景，同学可能会提出哪些假设，针对以下三种状况做出预处理。

同学提不出假设：

一：以学问卡的形式供应背景资料；

二：结合生活阅历适当引导（需要提前想好哪些生活阅历的实例）；

三：直接给出（eg.你们觉得XXX是否可能会是影响XXX的因素呢）原则是：先引导，引导不出再给出，然后让同学思索你给出的这个假设的合理性。

2.同学提出的假设是比较常见的错误前概念：不要直接否定。

一：加入到试验探究的因素中，通过试验让同学发觉该假设是错误的；

二：在不便利设计的状况，结合生活阅历和已知的科学学问，利用证伪的方法，举出反例直接推翻，要留意给出典型的反例。

3.同学提出的假设太偏，毫无依据：在开头要求同学做出假设的时候，给出思索的切入点，限定范围。

关于是否需要同学回答他提出假设的缘由：（视状况而定，详细让我再忖忖）

（3）设计试验方案

掌握变量法设计试验：

试验材料的选择上：

一：选材比较多，且都可以实现探究的可以直接给出限定同学的思维方向（如：压力作用效果的因素试验中，要求同学用沙子，小木凳和砝码，重点看同学如何）也可以自由发挥，生成多种试验思路，一起探讨；

二：选材会影响试验结果的明显度的（如：光合作用选天竺葵，电阻的影响因素选电阻大的），可以直接给出，事后思索为什么要选择这种材料。

如何掌握变量：自变量是什么，因变量是什么，试验中如何转变自变量，如何保持其他影响因素不变；（如：在探究电阻电压电流关系试验中，）

如何掌握无关变量：哪些条件要保持全都；

观看指标：这个很重要，特殊是一些试验无法直接观看要讨论的变量，需要转化法来进行观看的（如：电磁铁的磁性通过观看大头针，动能的大小通过观看小车前进的距离，呼吸作用是否进行通过观看澄清石灰水是否变浑浊），需要点明并一起探讨；

套路一（初级k1）：建立假设后，直接拿出任务单，让同学根据任务单进行试验，任务单上包括试验材料，步骤，需要观看记录的表格。不需要同学来设计试验。让同学分析自己完成的试验验证的哪一个假设。K1方式，针对同学设计试验的力量还较弱的阶段。

（初级k1+）：建立假设，同学自己设计试验方案，老师总结，ppt上给出完整的试验步骤，同学完成试验填写任务单。K1+方式，比较简洁的试验，设计思路比较明显，无需深化争论。所以，假如某个试验有值得探讨的地方，但是老师用了k1+的方式就会让教学停留在浅层，无法深化。

套路二（进阶k2）：设计之前给一些提示，即依据提示思索争论设计试验方案。（如摩擦力影响因素试验中：探究前同学思索—两个影响因素，什么试验方法？如何转变压力？如何转变接触面的.粗糙程度？）k2方式，同学在上面四个试验设计的关键点上有困难的，需要老师在试验设计之前加以点明。

套路三（强化k3）：自选材料或给出材料，小组争论设计试验方案，之后进行汇报。老师在同学汇报的过程提问，选材的缘由，如何掌握，观看什么试验指标。即要求同学自己设计试验并讲出设计理由。K3方式，往往同学对试验的设计可以自己得出，但是试验中又有一些关键点需要点出和强化的。

大多试验可以采纳k2和k3结合的方式。对于同学设计有困难